接受美学最早出现在德国，直到20世纪80年代才出现在国内文学家的视野中。经过几十年的发展和进步，它已成为国内文学界非常独特的理论，并逐渐与教育相结合。

 

首先，接受美学的基本概念和特征

 

接受美学是一种新兴的文献欣赏手段，它认为读者属于文本阅读的主体和中心。毕竟，作品主要是为读者的阅读而创作的。作者无法提前设定文本本身的社会意义和审美价值。接受美学认为文本是作者创作的，读者不知道它在文本中表达了什么。因此，从某种层面来看，阅读属于猜测活动、创造活动或再生产活动。它的真正价值在于读者的各种解释，这是文学作品的隐藏魅力。以高三教材中“老人与海”一文的解读为例，很多文献评论都是“象征手法”、“硬汉精神”等等，但有读者从这部小说中多次出现的文学中体会到了其余的东西，隐含着特殊的意义。比如这篇文章关于“老人”内心独白“希望这是一场梦，我根本没有抓到它？?在这部分内容中，读者意识到“老年人”固有的人类中心主义价值观不断动摇，“老年人”本身一次又一次地忏悔。在人与自然的残酷撕咬中，“老人”遭受了精神上的痛苦。这是一种全新而深刻的体验。充分显示?充分显示?充分显示?x阅读文本的感觉具有独特性和创造性，很好地匹配了接受审美的核心概念，符合其基本特征。

 

二、现阶段高中语文阅读教学中应用美学的主要问题

 

1.功利主义严重

 

严重的功利主义影响了高中生与文本的对话。然而，高中语文教学目标在入学压力下存在偏差。教师的注意力转移到可能的考点上，却忽视了高中生阅读能力的提高。这也阻碍了师生之间的文本对话，具有很大的技巧色彩。

 

2.忽略高中生的期望视野

 

高中语文教师忽视学生的期望，不利于培养学生的阅读兴趣。基于自由阅读的高中生可以根据自己的情感和经验进行文本重构，不受教条主义的影响，可以在相对轻松的环境中完成，从而在阅读阶段获得快乐和满足感。在教师参与的情况下，即使学生仍然主要阅读，也会让学生感受到自由阅读氛围的影响。原因也是高中语文阅读教学过于注重中心思想的概况和艺术特色的总结，破坏了文学阅读的美感，难以让学生对阅读产生兴趣。此外，过度解读文本也是目前这方面存在的问题。