目前，美国、日本等一些国家已经在教育领域提出了核心素养体系。2014年3月，中国教育部还发布了《关于全面深化课程改革，落实德育基本任务的意见》（以下简称《意见》）。本意见重点推进课程计划和课程标准的修订。2014年12月，普通高中课程标准的修订工作全面启动，其主要任务之一是简化核心素养。学生发展核心素养的前提是建立各学科的核心素养。因此，2016年9月，教育部发布了《普通高中生物学课程标准（草案）》，提出生物学核心素养主要包括生命概念、理性思维、科学探究和社会责任。

 

“生命概念”是指对观察到的生命现象、相互关系或特征进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物相关事件和现象的意识、概念和思想方法。生命概念不等同于生物学的重要概念，具有跨概念和优越性，是对许多概念的总结、总结和细化。因此，生物学中的生命概念包括结构和功能、进化和适应、稳态和平衡、物质和能量。通过比较中美教科书中“物质跨膜运输”一章的知识内容，探讨如何提高学生的生活概念。

 

提高学生生活观念素养的几点思考

 

1. 注重知识拓展，联系生活实例，培养学生正确的生活观念，提高素养水平　　在日常教学中，教师不仅要局限于教材中的知识点，还要适当拓展知识，帮助学生理解，帮助学生形成正确的人生观。例如，在“物质跨膜运输实例”和“物质跨膜运输方式”两节中，教师可以借鉴美国教科书，扩大渗透、高渗透、低渗透等渗透溶液的概念，以及几种被动运输载体蛋白和主动运输过程。知识来源于生活，服务于生活。杜威还表示，“最好的教学之一是牢牢记住学校教科书和实践经验之间联系的必要性，使学生能够形成一种态度，习惯于在这两个方面找到接触点和关系。”因此，中国教科书中的“与生活的联系”、“与社会的联系”等专栏将知识与生活联系起来，有利于引导学生找到知识与生活的联系点和相互关系，利用知识分析生活现象，提高生活概念素养水平。

 

2. 指导学生建模，自主构建概念，灵活运用知识，提高生活观念素养

 

生物模型包括物理模型、数学模型和概念模型。在“生物膜流动镶嵌模型”的教学中，教师可以充分发挥学生的创新能力，利用“课外制作”专栏，让学生利用生活中常见的材料构建生物膜模型。除了构建物理模型外，教师还可以引导学生在完成“细胞物质输入输出”一章时，根据知识的逻辑关系绘制概念图，并利用概念模型形成知识体系。生物模型的构建有助于学生独立构建概念，灵活运用知识，提高生活概念素养水平。例如，在学习种群的增长时，教师可以利用数学模型绘制增长曲线，帮助学生了解不同生活条件下不同种群的增长，从而利用所学解决生活中的问题，如对家鼠等有害动物提出一些控制措施。

 

3. 教师转变观念，教学生钓鱼，培养学生自主学习习惯

 

叶圣陶曾经说过：“我认为一个好绅士不是教书，不是教学生，而是教学生学习。”苏霍姆林斯基还说：“只有能激励学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”因此，教师应该改变他们的想法，教学生钓鱼，教学生学习，并进行真正的教育。在“物品|跨膜运输”一章中，教师可以从美国教科书中学习折叠学习卡。本专栏教学生如何学习相关概念，这种新颖的笔记形式也能吸引学生的注意，不仅有助于预览，而且方便复习。此外，美国教科书在每章开头都提供了一个网页链接，可以让学生提前预览整章的内容，并获得更多的课外知识。现在中国也出现了MOOO课程和微型课程。教师可以将知识点制作成微型课程，供学生预览和复习，也可以让贫困学生反复学习未掌握的知识。

 

生命观念是生物学核心素养的基础。要在教学中贯彻生命观念，教师首先要改变观念，帮助学生养成自主学习的习惯。其次，在教学中，要注重知识拓展，联系生活，引导学生构建生物模型，逐步提高素质水平，使学生获得解决实际问题的能力和必要性格。