1.情感体验-培养学生文化意识

 

情感体验主要是指教师应有意识地选择适合学生学习的内容，有利于提高核心素养，结合自己的生活经验，激励学生理解和体验外化，用个性化的语言或其他方式展示内心感受，让他们的情感在老师的指导下升华，然后形成文化意识。新课标人教版高中英语教材选修八unit4《Pygmalion在“皮格马利翁”课上，教师以问题为导向”What other things show one's status in society apart from howone speaks？"?泶?引导学生评价文章的语言，从而思考不同的文化和社会背景。改编作者肖伯纳的幽默和犀利也有独特的魅力：来自社会下层的花卉销售女性，与上层社会的皮克林和希金斯教授的对话，以及他们各自的代表性语言，表明语言是文化的载体，语言在一定程度上反映了一个人自己的品质和阶级。这些文化的比较潜移默化地体验了不同的文化差异，形成了文化意识。同时，这些教学环节的设计也旨在引导学生注意作者为了创造这些角色而使用的各种戏剧表达技巧，如抒情独白、夸张渲染等。

 

2.实现核心素养框架下学生思维质量的提高

 

思维品质是人的思维个性特征，体现在思维的逻辑性、批评性、创新性、创造性等方面。教师在教学中不仅要认真研究教材，还要认真分析学生的思维状况和思维方式。通过让学生多读，形成英语语感，提高学生对英语的理解能力。思维质量不仅影响学生的英语成绩，也影响学生的人生方向，即人生观和价值观。不要忽视英语的魅力，因为接触新语言和新事物总是会引起学生的好奇心，通常会影响他们的思想素质。如何在英语教学中提高合作能力，培养优秀的思维素质，也需要高中英语教师注意教学方法。你可以向学生推荐一些优秀的英语书籍，如《简爱》、《哈利波特》、《呼啸别墅》等，当然，是让学生看原创，还有一些优秀的英语电影，如《傲慢与偏见》、《幸福终点站》、《阿甘正传》等。利用这些优秀的英语文化来陶冶学生的思想品格，不仅可以填补课余时间，还可以练习英语听力，丰富英语词汇，影响他们的世界观，在教育中发挥良好的作用。

 

简而言之，在核心素养教育的框架下，学生不应该是学习英语的机器，而应该是具有独立选择权的学习主体。他们应该更加关注对其内部质量和能力的影响，不仅要产生短期效益，而且要具有更大的教育意义。