在小学语文课堂教学中，充分培养小学生的创新思维

 

作为一名教师，很明显，只有当学生对学习感兴趣时，他才能取得优异的学习效果。可以理解，激发学生的学习兴趣是激发学生学习的良好开端。任何孩子都会对新事物感到好奇，总是想知道为什么，发生了什么，总是想问问底。一旦怀疑产生，学生们就会渴望得出结论，他们会认真、专注和积极地探索它们。

 

例如，在教《落花生》时，我首先让学生们谈谈他们在日常生活中是否见过花生的特点。学生们回答说：“我见过花生。”“花生的味道很美。花生可以榨油。任何人都可以买它吃；每个人都喜欢吃它。花生从不炫耀自己，有精神美，花生的果实?L在地下。把水果埋在地下，直到成熟，挖出来才知道是否有。”学生们知道得太多了。这就是我们从表面上看到的。你想知道这篇文章的内涵吗，老师会带你去探索。”学生们对文本充满了探索的欲望，通过学习会知道文本所包含的真相：生活不仅可以看到外表，而且可以看到内心是否真的很美。做一个有用的人，不能做一个只体面，对别人不好的人。

 

在小学语文教学中，教师要注意对小学生发散思维的训练，因为学生手中的课本只为学生提供一种类型、方法或结局，只是学生语文学习的一个例子。因此，这就要求教师要有创新意识，带领学生突破课本的束缚，让孩子的思维在广阔的空间里随意发挥，激发学生思维的广度，培养他们的创新思维。

 

例如，在学习《杨树》一文时，结合学生在生活中看到、听到和听到的杨树，分析杨树的生活条件和杨树的生长特点，然后阅读文本，探索文本作者是否介绍了杨树的这些东西？它真正的写作内涵是什么？通过反复阅读、经验和理解文本，学生们得出结论，这里指的是作者自己，指的是他们自己的革命士气和决心。加深了学生对文本的理解，理解作者称赞边境建设者服从祖国的需要，扎根边境，建设边境的崇高抱负和奉献精神，暗示了孩子们建设边境的愿望。