在传统的小学语文教育中，我们的老师大多在备课的过程中自学，然后引导孩子进一步学习。然而，在过去的几年里，我们意识到建立学生在课堂上的主人翁地位具有重要意义。因此，我们要求教师在教学过程中注意孩子的角色，给孩子充分的表达机会，引导自主探究的学习模式。如何激发小学生的求知欲和主观能动性，成为我们教学过程中的重点思考问题。

 

一、学生自主学习的意义

 

“自主学习”就是“自主学习”、“机械学习”或“被动学习”是一个相互对立的概念。学生在学习知识的过程中是否“独立”，主要取决于学生在学习开始前能否独立设定目标和计划，在学习过程中运用适当的学习方法在自我监督下实施计划，根据实际情况灵活调整反馈，经过第一阶段的学习，总结学习过程中的缺陷，制定下一轮的学习计划。

 

二、小学语文课培养学生自主学习能力的方法和过程

 

过去，教师普遍将“教书育人”的“教学”理解为知识的盲目灌输，节省了启发式教学所需的自我理解和讨论时间。虽然这种传统方法有其独特的功能，但由于孩子丰富的学习经验和时代的变迁，决定了更新教育手段的必然性。要在社会特色与学生特色融合的基础上，寻求符合现实、能促进学生吸收语文知识的新理念教学方法。也就是说，教师课前备课的目的是在培养学生自主学习语文的能力方面发挥积极的引导和兴趣培养作用。

 

1.课前预习

 

预览阶段的学习可以由学生独立完成，也可以建立一个小组来完成学习任务。前者要求学生在课文预览过程中使用字典来理解新单词和新单词。在后者模式下，学生应一起阅读课文，分配生词咨询任务，共同讨论难以理解的问题，总结小组中无法解决的问题，咨询老师。在预览结果的展示中，教师应注意对学生自学的肯定，通过鼓励的方法给予学生坚持的动机，激发学生积极学习的兴趣。教师可以通过个人展示或团队展示组织学生活跃课堂氛围，营造轻松的学习氛围，即教师课前准备的目的是在培养学生独立学习汉语的能力方面发挥积极的指导和兴趣培养的作用。

 

2.识字阶段

 

生词的学习理解是下一步语文课文学习的先决条件。识字包括读写和理解两层含义，要求学生准确掌握拼音读写，记忆字形，理解字形的含义。只有扎实把握单词的音、形、义，学生才能在学习和生活中灵活运用生词组造句，提高自我语言的应用水平。在学习方法上，老师可以鼓励学生在小组讨论中探索发音，找出每个字形的差异和联系，从而总结记忆技巧。此外，应加强短语和成语的积累。在考核测试中，教师可以采用随堂测试或隔堂测试的方法。随堂测试有助于考核学生的短期记忆能力，而隔堂测试则考察学生课后知识和方法的应用情况和实际效果。学习过程的自主性与测试及时性的结合，可以巩固学生对单词的基本掌握。

 

3.教学阶段

 

在小学语文教学中，这一阶段是最关键的，“敢于质疑”的培养和“懂得质疑”的思维锻炼是教师提高学生学习质量、培养学生原创思维的关键。首先，教师要实现自己的身份转变，把自己和学生放在同一水平，让孩子在行为态度上感受到老师对问题的认可，让孩子有勇气说出自己的问题。其次，语文教师除了表现出教师对质疑精神的接受外，还应引导孩子在教学中思考，用大脑探索和发现问题。在语文课堂的学习中，教师配合学生共同探索知识，创造成果。第三，儿童的思维是跳跃的。一方面，它使儿童在思维能力上表现出灵活的一面，但另一方面，它决定了小学生提问的方向感。没有训练的孩子往往无法有组织地构建语言逻辑框架，编织出精致的提问方法。因此，在培养孩子勤学好问的过程中，教师不仅要给学生足够的独立思考时间，还要从课文题目、关键词句、课堂练习等角度诱导学生发现问题，培养学生表达问题的能力。

 

三、总结

 

语文教学涉及的方法有很多种，我们探索的自主学习能力培养方法只是其中之一。在语文教学中，课前预习、生词记忆和教学过程对自主学习能力的培养有不同的要求，工作重点也不同。