小学低年级的书面练习是用适当的语言表达你所看到、听到、想到或亲身经历的东西，这对小学低年级的孩子来说仍然很困难。原因之一是目前小学低年级儿童书面段的生成能力相对较弱。这与小学低年级儿童段落的生成和培养密切相关。然而，小学低年级儿童段落的生成和培养存在许多问题。

 

一、小学低年级儿童语段生成培养现状

 

为了完成本文的练习，笔者采访了芒市三所小学的13名教师和35名二年级学生。通过分析整理，了解了小学二年级儿童段落的生成及其培养的基本现状。小学二年级是练习的入门阶段。这一时期的段落生成和培养对提高小学二年级儿童语文综合素质起着重要作用。通过调查，笔者了解到，芒市市几所小学的二年级语文教师非常重视这一时期的书面段落教学，并根据小学语文教学大纲的要求，根据教材的安排，加强了书面段落的练习训练，主要是让学生进行写作训练，并尝试将句子组合成段落，可以用书面段落清楚地描述事物。然而，小学二年级学生的段落生成能力并不高，组合句子的能力也相对较弱。在他们的书面段落练习中，一段往往是几句话的拼凑，很难清楚地描述事物，学生之间的句子经常出现相似的现象。

 

二、小学低年级儿童语段生成培养中存在的问题

 

(1)小学低年级儿童语段生成中存在的问题

 

1、低年级小学生正处于从书面语言到口语的转变时期。这一时期主要是写作训练。练习是一项非常复杂的心理活动。而且，低年级小学生用准确的语言表达自己的心理活动还是很困难的。当老师要求学生进行写作训练时，很多学生不理解老师的意图，导致小学生经常为了完成作业、应付考试、得到老师的表扬而进行写作训练，不受老师和家长的批评。

 

2、学生书面语段生成能力差

 

二年级小学生在进行书面语段练习时，往往觉得无话可说，即使有话要说，也不知从何说起。书面语段练习中“单词”、“表达不清”的现象尤为突出，难以言之有序，往往出现时间无序、空间混乱的问题。常用的标点符号不会根据表达需要正确使用。在一段中，中间停顿使用逗号，句子末端使用句号。或者想什么时候加标点符号，不管句子是否完整。很多学生的练习，记事纯粹是记事，直截了当。人物的语言、动作、表情、心理活动都是“流水账”。整个练习的话题不清楚，无法把握段落的主要内容。

 

3、学生对练习缺乏兴趣，缺乏信心

 

小学低年级的学生不知道为什么老师让他们做书面练习，不理解老师的意图，更不用说意识到段落练习是他们提高理解水平、思想道德水平和培养良好情感的途径之一。学生自己害怕练习的困难，加上我们的老师提高练习的要求，导致学生在练习中得不到肯定，越来越害怕练习，使学生对练习缺乏兴趣，严重缺乏练习的信心。

 

(二)培养小学低年级儿童语段生成能力存在的问题

 

1、学生的练习动机没有得到激发。在小学二年级的练习教学中，教师更多的是根据教材的安排来指导学生进行练习训练。具体来说，主要是一些简单的写作训练，而教师在指导学生进行写作训练时，并没有有效地激发学生的动机，努力让学生在开始练习时喜欢练习，纠正练习的动机。通过写作训练，帮助学生培养良好的练习习惯，培养学生的思维能力和语言组织能力。大多数二年级学生的动机并不正确，其中许多是为了完成任务，而不是因为他们喜欢练习，意识到练习的重要性。

 

2、教师有意或无意地提高了练习的要求。在书面练习教学中，许多教师总是用自己的标准要求学生，认为好的练习应该是流畅的句子，适当使用标点符号等。因此，对学生的练习评价不高，这种做法不科学、不理性，必然导致练习要求的提高，不遵循学生身心发展的规律，不利于练习教学的顺利进行。当教师发现学生的练习不能满足练习的要求时，他们找不到一种很好的教学方法来指导学生的练习，以帮助他们提高书面段的生成能力。

 

3、低年级的练习教学体系还不够完善。在练习教学中，许多教师对学生的练习指导主要是基于教科书的安排，而不能保证学生的练习训练量。例如，一个单元的教学要求是关于“事物”的写作训练。在指导过程中，教师教学生练习方法后，训练较少，转入另一个领域，如“事物”的写作训练，不利于学生掌握“事物”的写作技巧。此外，练习教学的评价方法相对单一，学生完成练习后，老师经常逐字逐句地纠正，然后整个课堂评价，指出学生常犯的语言疾病，阅读一些优秀的练习，指出他们“优秀”在哪里，让其他学生学习，这种单一的评价方法很难激发学生的学习热情。

 

4、注重课堂训练，忽视让学生在现实生活中感受和体验。注重练习知识和技能的教学和指导，忽视引导学生观察、感受和积累社会生活。圣陶先生说：“生活就像泉水，文章就像溪流，泉水丰富而不枯竭，溪流自然而活泼。”生活是练习的基础，丰富多彩的生活为练习提供了取之不尽的材料。小学低年级的练习往往只停留在课堂上，不能让学生进入自然，融入社会，用自己的眼睛和心观察周围不断变化的事物，总是关注周围的事物。