英语小班教学是现代教育未来的发展趋势。这种教学模式可以使英语课堂更加精彩，让小学生有更多的对话和训练机会。但在实际教学过程中，很多老师可以很好地控制大班，但面对小班，他们有很多教学困惑；从学校的角度来看，还有很多实际问题需要解决。

 

小学英语小班化教学的制约因素

 

1.小班化课堂教学模式转变缺乏力度。小班化课堂教学的发展受到教学思想、教学理论的制约。长期以来，中国的教学体系一直遵循传统的教学模式。在集体教学环境下，小学英语教师也习惯于面对数十名学生开展教学活动，设计教学环节，实现教学目标，总结教学反馈。小班教学模式从人数上有明显变化，这也意味着整个教学模式也应该改变，但教师明显缺乏适应性，教学模式的转变仍然缺乏力量，没有建立探索意识，教师的主导作用没有发挥，不利于引导学生积极探索，有效组织教学活动。其次，教师有改变教学模式的想法，但在具体实践过程中，认为少数人可以开展更多的课堂对话活动，但由于活动和影响文化知识的实施，许多教师在课堂上插入活动，如素描表演、游戏、手工等活动，有些课程不止一个活动，导致文化课程的教学偏差。此外，如果老师觉得人数少，老师可以逐一讲解学生不理解的问题，导致英语课交流少，影响小学生交际能力的培养。

 

2.小班化课堂教学受现有教学资源的限制。小班课堂教学模式得到了国内外教学理论和教学实践的认可。中国也试图采用小班英语教学模式，但从实际情况来看，小班课堂教学受到现有教学资源的限制。首先，受教学资源的限制。小班化意味着有更多的课程安排和教师安排，使一些学校的教师参加研究生入学考试，教师资源是限制小班化的主要问题。二是物质资源匮乏。这主要是针对一些农村学校，教室多媒体设置、语音设备等不足，导致小班教学仍在老路上，不能给学生更多的信息获取空间，更多的时间进行对话和交流。此外，小班教学是开展更高质量的教学，但在实际教学过程中，英语教学缺乏高质量的教学资源，资源数量和质量不够，远不能满足教学和学习的需要，实际可用资源少，资源建设缺乏针对性，不能满足多样化的需求，当前教学资源建设设计对象一般处于同一水平，不能满足用户的多样化需求。