综合实践活动课程是《基础教育课程改革纲要（试行）》规定的小学至高中必修课，主要包括：信息技术教育、探究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育。在新课程标准的不断改革修订中，小学数学不再是单一的“教学”和“接受”，也不再是单一的“数字”和“形状”，更多的是进入学生的生活场景，将学生的学习与现实有机地联系起来，从而实现多样化、生动、有趣、有趣的方向。

 

如何把握综合实践活动和小学数学，如何有效整合这两门学科，达到一定的教学效果？显然，探究性学习活动已经逐渐成为主要的学习方式之一。为了改变学生的学习方法，实现从被动到主动、无聊到有趣、单一到丰富的学习转变，在数学教学中开展数学综合实践活动尤为重要。

 

数学综合实践活动课程（现版为“数学乐趣”）不再是教师的“简介”单一知识点，更不用说教师可以上附属课程，而是数学对师生活动实践课程的要求更高，可以进一步促进学生生动、活泼、积极发展，具有一定的创造性培训效果。但是，如何使数学综合实践活动课程更好地反映有效性呢？以下是我的一些观点。

 

基于综合实践活动，基于数学本身

 

综合实践活动是一种规定的课程形式。简单地说，在教师的指导下，学生独立开展的综合学习活动是一门基于学生经验的实践课程，与学生自身的生活和社会现实密切相关，反映了知识的综合应用。它包括探究性学习、社区服务和社会实践、劳动和技术教育等领域，并渗透到信息技术教育中。数学是一门研究数量关系和空间形式的科学。

 

数学实践活动不是脱离学生所学教材的实践活动。为了促进数学实践活动的发展，有必要将数学实践活动与日常数学教学相结合，服务于学生所学的知识。要有效整合这两门学科，体现其在教学中的有效性。

 

首先要认真学习相关理论，认真学习大纲。纵观小学数学教材，数学实践活动存在于“发现与教材密切相关的数学、计算等概念、对空间和图形几何图形的认知、与学习内容密切相关的生活中数学信息的收集、整理和分析等。”；生活中存在的问题是由生活引起的，用所学知识来解决的，说明了生活中的一些现象。它们不能单独从数学学习中分离出来。

 

其次，要立足数学课堂，设计教学活动。比如六年级第一卷的《反弹高度》，讲课的时候要把握数学的程度和味道，不能单独上“科学”课，失去数学的意义。我们学校讨论这学时，从数学的角度出发，以数学课堂为基础，以学生的生活经验为突破，从游戏出发，吸引学生的兴趣，然后逐步引导学生制定研究计划、实际操作和得出结论。其中，在操作中，要注意反映数学检测的知识点；在结论研究中，要注意引导学生收集分析数据，并利用成绩等相关数学知识进行分析得出结论。这样，学生不仅可以从经验中体现综合实践活动课程的核心理念和综合性、实践性、开放性、生成性和独立性，而且数学课堂最基本的理念和目标也不乏。