依托活动组织，立足学生主体

 

探究性学习的一般过程：一是创造情境，提供背景；二是发现问题，提出问题；三是探索研究，解决问题；四是报告交流，激励研究；五是评价、鼓励和收获成果。数学实践的主要学习方法是探究性学习。因此，在这五个环节的设计和安排中，对教师的个人素质要求相对较高。

 

首先，做好铺垫工作，激发学生的主体意识。在实践中，我们会发现一些学生习惯于“实践”的学习模式。当他们第一次接触实践活动时，他们似乎不知所措。此时，教师要做好学生的思想引导工作，改变学生的学习观念，认真讲解，让学生第一次尝试的过程等条件，然后对学生进行合理的分组，教学生如何合作，避免小组中出现“不合群”、“纯聊天”的情况。

 

然后，注意发现，唤起学生的问题概念。问题是学习的心，“发现问题，提出问题”是活动的核心，是儿童主体的第一个体现，也是创新学生学习方法的重要组成部分。培养学生通过实践发现问题，使学生的学习过程真正“是一个生动、积极、个性化的过程”。

 

最后，合作交流展示了学生的创新能力。在实践活动的过程中，与合作交流是不可分割的。在师生、学生、小组、小组、小组、小组等交流中，学生对知识或活动内容的理解更加丰富和全面。因此，在合作交流中，让学生想说话、敢说话、快乐说话、自由说话。在交流过程中，学生的思想碰撞，知识整合，思维在相互启发的过程中实现定性飞跃。

 

比如我在教三年级第一卷《周长的理解》的时候，提前布局学生从家里带来绳索(线条等)。)，然后在课堂上引导学生小组合作，围绕各种图形进行测量，让学生对周长有一个初步的了解，然后让他们从自己的经验中总结什么是周长，最后老师总结指导总结。从而使学生对周长理解的形成具有科学的探究性。这个过程让学生在自己的操作和实验中观察、感受和思考，感受数学的魅力和价值。通过活动促进思维，调动学生参与各种感官的学习活动，发展数学能力。

 

小学数学综合实践活动（即数学乐趣）仍然是一门新课程，研究还有很长的路要走。例如，多尔在《后现代课程观》中提到，课程不再仅仅是特定知识的载体，而是一个师生共同探索新知识的过程：课程发展的过程是开放和灵活的，不再是完全预订和不可改变的。综合实践活动所代表的课程形式不再是教学场景之外的固定、物化、静态的知识文本，而是师生在教育场景中共同创造的一系列“事件”，是师生开放、动态、生活的体验。我们将继续努力学习、研究、改进，使实践活动真正促进学生的发展，使学生真正在实践中学习有价值的数学，每个人都能获得必要的数学，不同的人在数学中获得不同的发展，实现真正有效的教学。