1、欣赏插图，使场景更加生动

 

在课堂上营造有效的情境，让学生融入其中，感受文章中的美好境界，深化对文本的理解。然而，在具体的教学过程中，课文的体裁是不同的。因此，教师需要区分具体情况，分析具体情况，因时制宜，因文章不同而营造不同的情境。课文插图与课文完全匹配，使用方便，事半功倍。

 

例如，在学习《唯一的观众》一文时，老师可以在文章中向学生展示老人的插图：早上，一位老人静静地坐在树林的椅子上，她静静地享受着早晨带来的美丽、新鲜的空气、鸟儿的歌唱、舒适的阳光，多么美丽啊！真是美好的一天。但就在这时，一阵像锯床腿一样难听的小提琴声打破了这一切的美，破坏了这难得的美。并问：“同学们，大家想想，假设是你，你会怎么做？猜猜这位老人会怎么做？看看这张照片，通过这位老人的表情你能猜出什么？让我们一起从文章中寻找答案。“通过对插图的讨论，与学生一起感受这幅画背后的美丽与宁静，让学生在这种美丽的情境中感受和享受。问：“当这种美丽的情况被打扰时，学生们意识到了损失，但他们不知道照片中的老人能做出什么反应，他们会和我们一样吗？”在这种情况下，学生渴望了解老人的反应，鼓励学生积极解决课文学习中的问题，加深对课文的理解。

 

2、欣赏插图，使课文更加丰满

 

文章中的插图是根据文本内容匹配的，不仅是对文本内容的反应，而且因为照片比文本更有想象力，或者文本内容的优秀延伸。因此，文本内容的细节，感觉意义，但意义更多，使学生在老师的指导下仔细咀嚼，加深对文本的理解。

 

比如《最后的战象》这篇文章的插图：一头全副武装的小象在村民的包围下，慢慢地离开了村庄。这张照片非常感人。在教学中，我们可以带领学生积极用心地欣赏：小象穿着军装，脖子上系着白布，腿上缠着黑布。原因是什么？小象要离开喂养他的村民，离开生活的村庄是为了什么？为什么小象眼角含泪，村民们为什么要如此热情地让小象离开？既然大家都舍不得小象走，为什么村民还要送它走呢...从小象的眼神中读取大象的心理世界，通过村民的行为感受村民复杂的心理状态。这样一个看似简单的插图，其实蕴含着丰富的情感，并不比文字差一点，使课文显得更加丰富。另一个例子，一首古诗――李白的《黄鹤楼送孟浩然广陵》。古诗词有其自身的艺术魅力，短短十几个字就能勾勒出一幅极具美感的画面，相对增加了学生的理解难度。在这首古诗的插图中，雨下得很多，鲜花盛开，三月是一幅美丽的风景，但李白独自站在河边，无意欣赏这些美丽的风景。他的眼睛只是看着渐渐远去的白帆。在教这首古诗时，可以让学生看插图，并问：“在这张照片中，你看到了什么样的风景？你觉得怎么样？看完美景，我们再来看看李白，你觉得他怎么样？他的表情向你透露了什么？“美丽的风景只是短暂地让作者感到快乐，但对孟浩然的不情愿却充满了整个心，再也没有情感去欣赏这迷人的风景了。相应的插图是对这一内容的拓展，使学生更接近作者的内心，进行灵魂对话，与作者产生共鸣。因此，插图虽然没有直接的文字，但可以“无声胜有声”，适当使用，使课文更加丰满，激活课堂。