爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”一个新的问题需要创造性的想象力，是点燃思维的火花，是理解深化的阶梯和创造性发明的先驱。小学综合实践活动强调引导学生从自己的生活和社会生活中发现问题，然后进行多样化的实践学习。想象力是培养学生提问质量的良好载体和途径，提高学生提问能力有利于促进小学综合实践活动的发展。审视以往的综合实践活动，更注重教师的问题，而忽视学生的问题。问题意识薄弱，提问能力低，严重影响学生自主学习和创新能力的提高，不能使学生可持续发展。因此，在小学综合实践活动课上，如何培养学生的提问能力尤为重要。

 

小学综合实践活动课学生提问现状及分析

 

（1）小学综合实践活动课学生提问现状

 

通过与小学生的交谈，我们了解到大多数小学生往往处于一种很少发现问题的心理状态，他们通常不打算发现问题。学生的问题意识相对较弱，具体表现为两种典型形式：第一种是不敢或不愿提出问题，虽然学生有一定的问题意识，但没有表现出来，处于潜在状态。第二类是不能或不善于提出问题。

 

（2）上述现象的原因分析

 

1.缺乏民主和谐的教学氛围，小学生不敢问

 

许多小学生对综合实践活动课感到好奇。他们不是没有问题，而是担心老师的结论。例如，在三年级的综合实践活动课《认识蜗牛》中，许多孩子观察到蜗牛爬过后会留下淡黄色的粘液。通过老师的介绍，小学生了解到粘液在爬行时起到润滑作用。这时，一些小学生问，这种粘液还有美容效果吗？冬天凝固在壳口有保暖作用吗？由于缺乏知识储备，一些老师直接认为学生的想法是荒谬的。这些学生的问题也被其他小学生嘲笑，扼杀了他们提问的热情。这种不和谐、不民主的氛围，让很多小学生在综合实践活动课上不敢问。

 

2.小学生不掌握提问方法，不善问

 

大量的小学生听从老师的建议，鼓励他们在课堂上提出更多的问题。例如，为了让学生的思维进入状态，教师会设计一个更好的比赛环节，比较学生的智力和思维能力。为了不让老师失望，学生会做与主题相关的问题，有一定的“表演”成分，没有真正的怀疑，在一定程度上，他们不知道问题的真正目的和要求。

 

3.小学生没有把问题意识变成习惯，没有做常问

 

比如在“我的蔬菜，我做决定”的综合实践活动课上，只有两个学生举手问“蔬菜义卖”的主题。原来，能力强的孩子已经知道如何宣传，如何安排摊位，如何销售。对他们来说，没有问题；对于班上能力相对较弱的孩子来说，他们对活动一无所知，不知道从哪里提问。

 

但无论在哪种情况下，教师仍然有不可避免的责任。在日常教学中，由于害怕学生提问，浪费时间不能完成教学任务，或害怕学生提出的问题不能自己解决，不愿意，不敢让学生质疑。从长远来看，学生们不想或不会质疑，这对学生的发展非常不利。我们相信，“学生有怀疑，小怀疑是小进步，大怀疑是大进步。”教师不仅要把教学和教育作为自己的责任，还要鼓励学生大胆地提出学习中不理解的问题，以获得最终的认证。培养学生的质疑能力是小学低中阶段不可忽视的重要环节。