（1）关注学生现有的经验

 

建构主义认为，知识不能以实体的形式存在于特定的个体之外，即知识是个人对现实世界的积极建构。这种建筑离不开自己的背景和经验。小学生不是“白板”。在教授科学概念之前，他们大多对这些概念有一定的理解。由于新概念的形成是基于小学生现有的经验，现有的经验在学生的科学学习中起着非常重要的作用：当科学概念与现有经验相一致时，他们很容易理解并迅速掌握新的知识和信息，现有的经验是促进学习者的学习，这是学习者学习新知识的基础。建构主义认为，知识既不像经验论所提倡的那样是纯客观的物品，也不像活力论所说的那样是纯主观的物品。知识是个人在与环境互动过程中逐渐建构的结果。[4]因此，在教学中，不能忽视对小学生现有经验的理解。例如，“食物的营养”涉及到健康食谱的搭配，因为一些学生接触过的食物搭配，有些是非常科学的营养搭配，但有些是错误的不良组合。我们可以从这些学生现有的经验入手，矫枉过正，然后充分肯定他们所知道的正确组合。这样更有利于小学生吸收科技知识，学以致用。

 

（2）营造情境，活跃教学氛围

 

皮亚杰和布鲁纳都认为，知识的建设离不开具体的“场景”。他们在某些场景中获得的知识并不局限于在这种情况下的应用。在一定的训练环境中，他们可以实现普遍的转移[5]小学生在学习中无意识地注重强烈的心理特征，要求教师充分发挥教学智慧，紧密结合课程内容构建相应的场景，将概念性、抽象性强的科技知识渲染成具体、生动、有趣的环境和片段，从听觉、视觉、感觉等方面强化学生的情感体验，有效激发学生的兴奋点和学习主动性，活跃课堂氛围，增强学生在课堂教学中的参与性，促进学生对教学内容的理解。一般来说，教师在创造情境、引入新学时，不仅要让学生加入其中，还要提出一些问题，让学生边看演示边思考问题，更好地发挥主观主动性。

 

（3）组织实践探索，激发动手动脑　　新课程标准强调培养学生的动手动脑能力，使学生积极参与、乐于探索、敢于实验、勤于思考。根据新课程的需要，教师应积极组织学生在教学中进行实验探索，在获取相关科学知识的同时，培养动手和大脑的概念和习惯。在教《寻找秋天》一课时，学习任务之一就是让学生学习实用的温度计来测量秋天的温度，因为学生对这个设备缺乏触摸和感性认识。如果采用传统的老师讲解并直接给出结论的方法，学生对知识的机械记忆更多，无法理解和掌握固定温度表的使用方法。因此，在向学生介绍相关知识后，我提供备用设备，组织学生自己测量温度，在此基础上引导学生表达自己的观点、灵感、头脑风暴和灵感，总结使用温度表时的注意事项。这种探索实践活动不仅对新知识有着深刻的记忆和透彻的分析，而且在不知不觉中为学生遇到问题时自觉动手动脑奠定了思想基础，锻炼了学生思维的逻辑性和敏捷性，对学生的终身学习和发展大有裨益。

 

（四）强调“合作学习”

 

建构主义认为，学习者与周围环境的互动对学习内容的理解（即知识价值的构建）起着关键作用。在老师的组织和指导下，学生们一起讨论和交流，共同建立学习群体，成为其中之一。在这样的人群中，共同攻击各种理论、观点、信仰和假设；协商解决和辩论，首先进行内部讨论（即与自己争论哪种观点是正确的），然后相互讨论（即对当前问题提出自己的观点、论据和相关材料，并对他人的观点进行分析和评论）。通过这样的合作学习环境，学习者（包括教师和每个学生）的思维和智慧可以被整个人分享，即整个学习者共同完成知识的意义建设，而不是其中一个或几个学生完成意义建设。小学科学课程的开放性和探究性促进了合作学习的必要性。但由于小学生年龄相对较小，很容易掌握合作学习的重点，偏离主题，这就要求教师明确规定一些基本的合作学习任务，使小学生养成良好的合作学习习惯。实施合作学习，有利于活跃课堂氛围，有利于改编学生单调的学习方法，为学生学习小学科学提供广阔的空间，鼓励学生真正追求和探索知识，让学生自主意识、探索理念、合作意识、创新意识，促进学生全面和谐发展，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

 

综上所述，建构主义理论的许多方面都可以指导小学科学的教学。可以说，建构主义对小学科学教学极其重要，需要我们不懈地发现和探索。