新课程环境下的小学科学教学超越了学科的界限，是儿童科学启蒙教育的重要基础学科。良好的科学课程对培养小学生热爱科学、学习科学、运用科学的能力，提高学生的科学知识具有重要意义。[1]建构主义是决定创新教育的重要理论，注重小学科学特点和自身特点，思考建构主义对小学科学的启发。

 

一、建构主义理论论述

 

最早提出建构主义的人可以追溯到皮亚杰。他认为，儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建外部世界的知识，从而发展自己的认知结构。建构主义是关于知识和学习的理论，关注什么是知识，个人如何获得知识。[2]斯皮维、杜伊特和萨克斯学者认为，当个人参与价值建设而不是被动地接受环境直接传递的知识时，学习就出现了。[3]学习不是教师简单地向学生传达知识的过程，而是学生主动构建知识的过程。建构主义强调，学习者带着现有的经验进入教学情境，对任何事情都有自己的看法和看法。因此，教学不能忽视学习者现有的经验，简单而强硬地进行“灌输”教学，而应以学习者原有的知识经验作为新知识的成长点，引导学习者从原有的知识经验中成长新的知识经验。此外，建构主义还认为，学习者的知识是在一定场景下通过价值建构获得的，如人与人之间的合作、交流、使用必要的信息等。理想的学习环境应包括四个部分：情景、合作、沟通和意义建构。

 

二、建构主义对小学科学教学的启发

 

（1）突出学生的主要地位

 

建构主义强调以学生为中心的教育理念符合素质教育的要求，因为学生是知识的建构者。在一定意义上，学生通过小组合作或自主思考等活动，积极选择、推理、判断知识，实现知识的积极构建。小学科学注重培养学生的科学知识和积极探究的精神，而科学知识和探究精神的培养通常依靠小学生的主体科学实践活动逐步发展。因此，当进入科学课堂时，教师不能只是生搬硬套，应该提出一些问题让学生自己解决，去探索。例如，在“寻找秋天”的教学中，有两种教学任务，一种是让学生发现秋天的特点，另一种是让学生学习实用的温度表。我们可以让学生走出课堂，寻找具有秋天特色的东西，或者落叶，或者成熟的水果等等，通过学生的眼睛找到秋天的落叶，找到秋天水果的香味，了解秋天的特点，更生动、更具体，更符合学生的心理特点。

 

（2）强调教师的“三者”作用

 

教学活动的顺利进行，教学质量的提高主要取决于教师的教学水平。无论教学方法多么先进，教师的作用都是不可替代的。建构主义理论改变了教师“传道、教学、解惑”的作用，成为“策划者、领导者、合作者”，更注重教师在教学中与学生互动的引导作用。在学生积极构建知识的同时，教师的引导是必不可少的。小学生年纪小，缺乏一定的独立性，需要老师不断引导，激发学生的学习兴趣。而且，由于一些科技知识难度大，没有老师的指导和帮助会挫伤小学生的学习主动性。因此，在教学中，教师需要采用多样化的教学模式来诱导学生开展学习任务。比如在“食物中的营养”课的教学中，需要做一些试验来证明事物中所含的营养成分，但是试验的操作有一定的难度和危险性。因此，教师要做一些启发和引导工作，帮助小学生完成试验，并给予一定的安全。