《语文课程标准》明确提出：“写作教育要贴近学生实际，让学生易于写作和表达。要引导学生关注生活，表达真情实意。”“我们可以根据日常生活的需要，用常见的表达方式写作。”简单而深刻地表达了练习的教学理念。事实上，写作本质上是一种自我表达和实际交流的需要。然而，在我校的实际教学中，受“应试”教育的影响，许多儿童的情感水平较低。他们对周围世界的关注视角浅，思想触须缓慢，找不到生活中的精神美。他们经常被“无米之炊”所困扰。他们敷衍了事，缺乏练习内容，思想干瘪，缺乏情感，甚至有些学生对练习产生厌恶和抵触情绪。现在我来谈谈练习教学中的整合策略：

 

1. 练习要交流互动

 

作文和演讲一样，都是交流的工具。在口头交流中，演讲者自然会得到反馈，分享表达的乐趣。作为一篇持续的演讲作文，为什么不读别人的练习，以获得反馈，“与他人分享练习的乐趣”？叶圣陶先生深刻地指出：“写作的根源是发布的冲动；就像演讲一样，我心里有一些积蓄，不吐不开心。”需求是学习的第一动力，“发布的冲动”是写作的需要和动力。作文教学必须唤起学生的发表欲望，满足他们的写作需要，这是语文教师的责任。课程标准规定“愿意与他人分享练习的乐趣”，其意义在于此，我们不能忽视。

 

2. 面对所有的学生，有效地帮助贫困学生，针对他们作文中的具体问题，教他们“能写”，努力写好，写好

 

许多贫困学生的作文内容不清楚，前言与后语不匹配，这与他们的思维不清楚和组织内部语言能力差有关。我们可以“先说后写”，引导学生思考：我想写什么，先写什么，最后写什么；然后一句一句地写内容，帮助他们组织他们想写的内容和句子，清晰有序地表达。有些穷学生每次只能写三言两语的作文，这让老师们头疼。我觉得，首先要让他们有话要写，在“先说后写”的时候引导他们多说话。还可以引导学生多问几个“什么”、“怎么”、“什么样”、“怎么”，把内容写得更具体。例如，写东西的时候可以问：“是什么？“开始怎么样？”之后怎么样？结果如何？写一个人就可以问:“他做了什么？”，怎么做？“他说了些什么？怎么说？“他想了些什么？怎么想？写下自己的想法就可以问：“你想了什么？怎么想？小学生作文写多少字？现在《语文教学标准》不再规定练习的字数，有利于学生写自己想说的话，有话则长，无话则短。我们应该正确看待流水账的作文。我觉得差生能写出流水账式的作文，毕竟是迈出愿意写的关键一步。另外，日常生活本身就像一个流水账，作文就是在这个流水账里找到精彩的生活，写下来。遇到流水账作文时，要重点引导学生“注意写清楚自己感受到的新奇、有趣或印象最深刻、最感人的内容”，从而选择好的作文材料。你也可以问更多关于这些内容的“什么”、“怎样”、“什么样”、“怎样”，做到“言有物，言有重点”。说话冗长，句子不流畅，更常见的问题，是普通小学生作文中不可避免的。推本溯源往往与学生的语言表达有关。在日常教学中，要及时纠正学生口语中的这些问题。在作文教学中，一方面要加强“先讲后写”，及时解决问题，及时纠正；另一方面，引导学生在写完作文后认真阅读作文，“口头治疗”这些问题。

 

简而言之，当我致力于练习教学和研究时，我深深地感受到了练习教学的长期和沉重，让学生享受生活，热爱练习，学习练习是练习教学和研究的最终目的。这条路很长，我会上下探索。让我们深入讨论练习教学的道路，使其不断发展！