1. 当前语文信息化教学设计的作用及存在的问题

 

“教学是一项有明确目的的人类活动，旨在实现一定的教学目标。每个教育工作者都会根据一定的教育思想和对教育教学过程的认识，在具体的教学工作中，以各种方式设计和规划教学双边活动。然而，由于教学中涉及的因素很多，而且在不断变化，仅仅依靠经验和直觉的主观判断来制定教学计划设计可能无法很好地解决所有的教学问题。[1]信息教学可以将传统的以“教室、教材、教师”为核心的教育转变为开放的学生教育；可以将“一刀切”的教育模式转变为个性化、个性化的教学；可以将被动的单向学习活动转变为尊重学生个性特征的双向互动学习，因此受到师生的喜爱。目前，多媒体教材的应用效果并不明显，学校和学科教师也没有充分发挥信息教学的作用。归根结底，主要是演示更多，智能更少，互动不强，有些只是PPT，甚至没有声音，只是单维效果，没有达到各种媒体共同创造信息学习氛围的效果；有些设计整体颜色和主题不协调，或背景和前景色调太相似，影响视觉效果。

 

2. 小学语文信息化教学设计策略

 

2.1 澄清多媒体教材的内涵

 

多媒体教科书是一种根据教学目标设计的计算机教学程序，表达特定的课程内容，反映一定的教学策略。它可用于存储、传递和处理教学资源，使学生能够互动和评估学习。多媒体教科书媒体语言是一种基于语言的综合语言形式。它以计算机为核心，通过视听元素的组合，以新的视听形象传播知识和信息。媒体语言包括文本、静态图片（包括图形和图像）、色彩、声音、活动视频、动画和图片连接和过渡等元素。了解多媒体教科书的含义将有助于我们设计小学语文教学，提高教学效果。因此，我们认为小学语文教师应该优化和整合适合本课堂教学的多媒体教科书教育，以便自己使用。

 

2.2 合理运用其传播特点

 

媒体具有语言特征，只有能够理解和解释媒体语言，才能正确使用这种媒体。在许多教学媒体中，文本是最基本和最重要的组成部分。它在概念表达、抽象和复杂问题描述方面具有简单、清晰、准确的独特优势，最擅长高度概括各种非常抽象和结论性的表达。文本的输入和修改非常方便，信息量小，可以在课件中转换和跳转课件内容。另一种是图形和图像媒体，它具有很强的图像形象。它不仅能以直观生动的图像有效地传播教育信息，还能产生一目了然的视觉效果。而且色彩丰富，布局多变，具有很强的审美感和艺术感染力。色彩是一种光刺激眼睛然后传播到大脑视觉中心的感觉，对多媒体教科书的质量有直接影响，无论是字体、图片等单一元素还是整体生成，防止屏幕色彩过多，注意整体色调的统一，强调色彩对比关系，确保主体突出，利用色彩营造特定的情感氛围。声音媒体包括讲解、扬声器、配乐。它在课程内容讨论、表达中心思想、衬托氛围、渲染情感、描述背景、激发联想、改变情境、加强节奏、引起注意等方面发挥着重要作用。因为只有深入了解各种媒体语言的特点，合理使用，才不会产生“事半功倍”的结果。

 

2.3 符合小学生的身心特点

 

在教学内容设计中，要符合学生的身心特点。以动画内容设置为例，不能为了形式的多样性而乱用动画。动画的运用要突出学习者的学习特点，符合心理规律，将教学中深奥抽象的概念转化为有条不紊的具体形象，从感性到理性，逐步提醒事物的本质特征，从而达到良好的教学效果。动画的应用也要选择合适的时机。在多媒体教材中，使用动画的最佳时机是借助动画来表达抽象的教学内容和复杂的工作原理。实践证明，只有把握学生的身心特点，设计的多媒体课件才能提高教学效果。因此，教师平时要多了解教学对象，多离开学生生活，多参与活动，然后全面掌握，为我们的教案设计提高目的性。

 

例如，一位教师在作文教学中实施了信息教学。它使用录像机拍摄学生课间生活的整个过程，然后将录像内容作为训练写作叙事的主要内容。在课堂上，首先播放视频，引导学生掌握课间生活的整个过程，确认叙事的重点和细节；其次，要求学生边看边说，加强叙事的逻辑性和形象性；最后，在课堂上写作文，通过物理投影仪选择优秀的作文进行课堂评价。

 

在上述情况下，我们发现学生课间生活的场景可以在课堂上反复重现和冻结，师生可以选择所需的信息，充分展示信息技术对教学的支持作用，激发学生的参与兴趣。

 

总之，信息教学是教育信息化的重要组成部分，是深化课程教学改革的需要。多媒体作为进入小学语文课堂的先进教学方法，集声音、图像、视频、文字于一体，展现出其充满活力和活力的独特魅力，既能为学生营造多种学习氛围，又能提高教师的教学效率。