小学美术教学示范对策

 

1.示范要因材施教，“范”没有定式

 

示范要从教学任务的实际需要出发，有目的、有针对性地选择。示范是一种教学手段，而不是最终目的。不要为了示范而示范，要在合适的时候，用得恰到好处。在低年级的教学中，可以先带领孩子们想象自己的想法，让大家各抒己见。然后老师帮助孩子们提高他们的构图背景，尽量让孩子们表达自己的画面。对于少数思维能力较弱的学生，老师可以给出参考实例，但不要完整，给孩子留下一些发挥的空间。渐渐地，孩子也能有一定的解疑能力。对于高年级的教学，我们可以给学生更多的独立思考的空间。学生独立探索后，教师可以根据教学目标在主体设计、背景构图等方面稍加分配。比如在中国画课上，只要老师教学生调墨运笔，至于画什么，怎么画，就可以教学生自由发挥。只要把握好水墨画的浓淡变化，无论怎么画，都能体会到水墨画的魅力。至于物体造型的准确性，需要经常练习熟能生巧。

 

2.示范要兼顾整体，“范”要层次分明

 

学生的个体差异是不可避免的客观事实。示范内容的定量标准不仅要培养或弥补差异，还要考虑公众。在保证大多数学生艺术素质提高的同时，要考虑少数群体。要大面积提高艺术素质与个性特长相结合。根据不同基本素质的学生提出不同标准的要求，尽量让每个学生在课堂上得到提高，让每个学生都能学到知识，让学生在进步中树立自信。在《剪窗花》一课中，我只演示了折纸的技巧。比如对折时要对齐角落，设计图案时要考虑镂空后的效果和镂空的整体连续性。最后强调了整个作品的外观与内部图形的关系，取同取异可以表达作品的效果。在学生创作的过程中，全班同学都搬家了。虽然作品质量不同，但每个学生都能完成自己的作品。甚至有些学生也完成了不同风格的作品。

 

学生就像一个巨大的宝藏，老师的精心指导和开采可以让学生闪耀着耀眼的光芒。适度的示范可以让学生更好地欣赏、感受和表达美。把握艺术教学中的示范尺度，带领我们在今后的教学中不断研究和探索。提高示范教学质量，更好地为学生服务，是每一位艺术教师的共同目标。