小组学习是一种互助学习的方式，旨在完成同一任务，在一个小环境中分工，让学生明确自己的任务。小组学习成员不多，由2-6人组成。他们的能力不同，可以达到互补的效果，从而提高每个人的学习水平，从而大大提高小组成绩。

 

在高中地理教学中，小组合作探讨学习中存在的问题

 

（1）教育理念落后

 

落后的教育理念主要体现在教学年龄较长的教师身上，因为他们长期处于教学模式中，形成了一种习惯。如果他们放弃原来的教学模式，重新转变为另一种教学模式，那是非常困难的。在传统的教学模式中，教师是教师，学生对知识是被动或选择性的接受，在一定程度上取得了良好的教学效果。由于教育改革，教师很难接受改变教学方法，以学生为主体，让学生在课堂上交流互动。

 

（2）教学进度限制

 

在课堂上完成一个完整有效的独立合作探究学习过程，需要各个环节:第一环节，提出问题；第二环节，学生独自思考提出的问题，并在草稿中展示自己的思维过程和结论；第三环节，学生得出自己的结论后，在小组中交流；第四环节，在小组中讨论，整合小组成员讨论后的结果，然后统一小组中的想法；第五环节，展示结果；第六环节，小组之间的质疑；第七环节，老师评论小组的情况和结果，然后形成最终结论，统一全班的观点。但是每节课的时间是有限的。如果老师在课堂上进行小组讨论的教学方法，很难完成整个讨论过程，得出问题的结论。小组讨论需要三节课，这给正常完成任务带来了新的挑战。因此，许多教师不会选择这种教学方法。

 

(3)难以控制课堂教学效果

 

学生的情况也多种多样。在课堂上，一般来说，学生可以分为三种类型。第一种是学习成绩差、基础薄弱的学生；第二种是内向、害羞、不善于表达自己想法的学生；第三种是个性好但面子好的学生，不接受别人的质疑和建议。在小组合作探究学习的过程中，他们要么不说话，甚至远离小组讨论；要么想法太多，让小组找不到原来的方向，偏离主题；要么讨论太激烈，最后小组里的观点不一样。因此，小组学习毫无意义。

 

（4）合作探究容易流于形式，缺乏深入思考

 

高中地理内容多，难度大。如果学生的地理知识不够丰富，学生很难在正式的小组学习中更好地学习，也不容易对知识点有更深的理解和运用。因为在应试教育的压力下，老师一般采取“我说你听”的方式。