1、我国高中年级管理中普遍存在的问题

 

中国高中年级主任（或组长）主要由副校长或学校中层干部担任，改变原教务主任通过教研组长管理教师薄弱，使教师日常工作有序，日常管理严格，许多问题可以及时处理，几个年级，减轻学校领导的管理压力，但也带来了许多问题。

 

根据调查发现，我国目前的高中管理模式通常是年级组属于学校办公室，分为两种情况：一种是从属于多个办公室，另一种是从属于一个办公室。学校组织职能的分化导致平等部门的增加，部门间协调的难度增加。由于学校组织职能的分化，对年级组的重视不够，年级主任（组长）的积极性不高。在学校“校长办公室会议”――主管校长――教务处、德育处――在传统的年级组管理网络中，年级组位于第四层，层次多，必然导致信息传输缓慢和衰减，不利于反馈和沟通。管理层次和范围的增加也导致一些管理层失控，处理不当容易产生“内耗现象”。

 

二、人本理念下高中年级管理转型战略

 

分组管理是学校综合管理的前沿。它不仅是对事物的管理，更是对人的管理。师生是学校管理和教育的主体，是学校管理的关键环节。因此，年级管理的转型应从师生两个方面入手。

 

以教师为本，提高教师职业幸福感

 

学校是一个专门从事教育的特殊社会机构。这里的教师是教师，教育的对象是学生。相比之下，教师显然处于主导地位，是学校管理中最重要、最珍贵的资源。

 

1、以勤奋敬业的精神，鼓舞人心，促进教师活力生态发展

 

为了让年级教师“努力工作，思考”，致力于教育教学，这要求行政领导人首先树立榜样，让年级教师真诚相信。“它的身体是正确的，不令而行；它的身体不正确，虽然令不从。“领导的激励和领导在提高员工的积极性方面发挥着不可低估的作用。学校领导要做好教师发展中的导航员和掌声者，注重人文关怀，而不是权利控制；在年级教师的管理中，要尽可能多地提供展示平台和学习培训机会，给教师建设新知识的机会和场所。在自我认知和人际学习的同时，要通过自己的教学实践有效地整合教育教学，在此基础上进一步自我认知，转变迁移范式，超越自我，谋求战略，然后分享学习经验，进一步产生新知识，进而在教育教学中发挥作用，使教学在良性循环中持续有效发展。加强团结，构建和谐，构建和谐的人际文化。团结稳定是年级组工作的基石。年级领导要努力维护稳定，善于团结一群人，做一些事情。

 

2、完善制度，引领文化，以公平的标准对待人

 

管理是追求公平和谐，年级组管理也不例外，需要完善的制度支持。本着公平、公正、公开的原则，让每一位教师都有机会展示自己的才华，给予公平的评价。学校每一个评价体系的引入，都要充分尊重和考虑各种因素，把握各种细节。特别是虚心听取老师的意见。为每一位教师的职业发展和专业成长提供平等的专业培训机会。从教师到教师，制度不仅体现了公平，而且将制度的执行强制性行为自然转化为教师的自律行为，使所有教师不仅口服，而且口服。德育领先，以人为本，落实以人为本的管理文化，关心年级组每一位成员的喜怒哀乐，思考自己的想法，担心自己的焦虑，用真情感动自己。文化引导是年级管理的最高境界。通过实施文化引导策略，营造强烈的教育氛围，更容易被年级组师生接受，从而提高年级工作的效果。