小学语文教学是教师与学生通过教材内容的教学、理解和体验，进而进行文学交流与交流互动的过程。然而，不可否认的是，目前小学语文课堂教学中仍存在许多问题，其中之一就是教师的不当回答行为。过于程式化、官方化的回答语言不仅不利于师生之间的真诚交流，而且使回答失去了应用的价值。因此，本文将讨论科学的回答行为。

 

一、语文课堂教师理答行为概述

 

（1）课堂答题行为

 

答案实际上是教师在学生回答问题后的反应，通常是对学生回答的问题的评价。因此，课堂答案行为不仅是一种教学行为，也是一种评价行为。在课堂教学活动中，教师需要及时评价学生回答的问题，并提供反馈信息。本文研究的答案行为是教师的课堂反应行为和评价行为。

 

(二)语文课堂理答行为

 

在小学语文课堂教学活动中，教师的回答行为是在学生回答问题后，教师进行有针对性、科学合理的评价，并给予学生一定的改进建议和其他反馈信息，目的是帮助学生更深入地理解教科书的内容，提高学生的语言表达能力。简而言之，小学语文课堂教师的回答行为是在教师引导学生学习的过程中，当学生回答问题时，教师及时做出反应，判断答案的科学性，从学生的角度理解和评价，进一步提出更有针对性的问题。在语文课堂回答过程中，教师应坚持以欣赏为主、批判为辅的原则，善于发现学生的优势和创新点，有效提高学生学习语文的积极性，更好地保护学生的自信和自尊。在此基础上，教师通过问题、问题等回答方法帮助学生发现自己的错误或扩大学生的思维，提高学生的语文学习能力。

 

二、小学语文课堂教师理答行为策略

 

（1）提高教师的理答意识

 

在小学语文课堂教学中，教师的主要职责是帮助学生理解和学习课文，提高学生的语言学习能力。答案行为是课堂上的反应和评价行为。教师要明确，答案行为是基于师生平等的前提。因此，教师不仅要考虑知识教学，还要考虑学生情感价值观的培养。此外，阅读作为语文学习的一大内容，是教师、学生和书籍之间的互动。因此，答案行为也要与语文阅读相结合，提出语文对话艺术。教师不仅要从学生的角度思考问题，还要通过教材相互交流，共同进步。

 

例如，在学习苏联教育版小学语文三年级课文《蒲公英》时，学生可以在阅读课文后提问：这个小故事的主要技巧是什么？学生回答使用拟人化技术后；你可以问：为什么两颗蒲公英种子不听太阳公公的警告？学生的答案有很多种。这时，老师不能直接告诉学生真相，让学生互相讨论故事的意思。

 

（2）合理运用理答内容

 

对于小学语文教学来说，理答的类型是多种多样的，因为老师面对的理答对象是学生，学生的答案是不同的，老师需要结合学生回答的内容来理答。因此，教师的理答要多样化，根据每个学生的不同特点和具体答案的内容，因材施教。比如在小学三四年级的语文教学中，教师要积极运用各种理答方式，以鼓励和表扬为主，适当提问。但需要注意的是，在进一步提问的过程中，要注意提问的言辞内容，认识到对学生情感价值观的影响，考虑到学生的感受。

 

例如，在学习苏联教育版小学语文三年级的一篇课文《你必须放下这条鱼》时，老师问：“如果你是汤姆，你会怎么做？”“听到汤姆爸爸说的话，你会有什么感觉？”等等，学生在回答问题时会有不同的理解。如果答案偏离明显，老师可以引导学生再次理解和阅读课文中的句子。同时，老师应该鼓励学生：“你可以说出自己的想法，这意味着你学会了思考。”然后，老师可以通过提问引导学生正确理解。

 

（3）及时反思理答行为

 

课堂答疑行为是根据实际情况及时做出的反应，因此在实际应用中难免会出现错误。因此，教师不仅要在课堂教学过程中注意自己的答疑行为，还要在课后反思和总结自己的答疑行为。对于答疑行为不理想的情况，需要找出原因，找到改进的方法，避免下次遇到类似情况时犯同样的错误；对于答疑效果好的情况，教师应将其作为自己的教学经验记录下来。因此，我们可以不断提高自己的答疑水平。

 

在教学活动中遇到的一个案例：在学习苏教版小学语文三年级课文《寓言两则》时，老师问：“为了让幼苗长得更快，农民们把幼苗一根一根地拔出来。结果，幼苗都死了。学生们能从这个故事中学到什么？”一些学生回答说：“幼苗不能拔出来。”当时，老师的反应是回答错误，回答说：“你说的离课文的思想有一定的距离。”后来，我反思了自己的回答行为，发现自己的行为不合适，生硬的语气可能会影响学生的回答热情。因此，课堂回答行为需要教师及时进行自我反思。

 

综上所述，教师的理答行为对小学语文课堂教学活动有着重要的影响，直接关系到学生的学习指导和学生的学习热情。本文从理答意识的提高、理答内容的运用、理答行为的反思三个方面提出了小学语文课堂教师理答行为的策略。希望本文的研究能帮助提高教师理答行为的科学性。