一、合作学习模式的背景

 

在小学语文教学过程中，要对合作学习模式进行一系列有益的有效探索。“合作学习”是我国教育部在综合考虑西欧、北美等发达国家的教育经验时，提出的一种新的教育理念。20世纪90年代，随着改革开放的发展和社会思潮的兴起，人民的物质财富日益增多，开始逐步思考传统小学语文教学过程中的各种弊端，提出新的合作教育教学方针。

 

《新课程标准小学语文教学标准》出台后，我国开始在全国范围内推广一种新型的“合作学习”教学方法，强调将学生分为合作学习小组，可以根据座位顺序的自然分配进行分组设置。每个小组选择一个组长，每个小组不仅是语文学科讨论学习的独立分支，也是其他学科发展讨论学习的基础。

 

二、传统小学语文教学的特点

 

在传统的小学语文教学模式中，师生在日常语文教学过程中完全分离。学生只负责简单的学习，用笔和纸快速记忆黑板上的知识。教师只负责大量的教学，在教学过程中向学生灌输一整套学习语文课程知识的理论和要点。在过去的教学活动中，简单的教学关系体现了以教师为主的“普鲁士”教学模式。这种教学模式比较僵化，是几百年前工业革命时代的产物，体现了集中化和流水作业的特点。因此，这种活动并没有充分强化“以学生为中心”的教学方针。虽然持续了几百年，但越来越呈现出教育模式僵化、僵化的特点，不值得学生接受。

 

三、结束语

 

小学阶段是学生人格逐渐独立、思想逐渐成熟的关键时期。小学生将面临素质教育生活的重要考验。因此，小学阶段不仅是决定学生人生方向的关键时期，也是学生逐步巩固和提高语文能力的黄金时期。在小学生语文教学活动中，学校的重点是体现对语文基础知识的重视，有效深化和落实“以人为本”的新教学联系。

 

在教育过程中，根据学生学习汉语知识的不同进展和个人特点，根据情况设定符合具体教学环境的小学汉语教学目标。教师应积极培养学生“合作学习”的基本意识，充分调动学生学习汉语的积极性和主动性，通过“合作”和“交流”为未来九年义务教育奠定坚实的意识形态基础，从根本上保证学生个人能力的全面发展。