科学利用信息进行教学，可以使小学语文教学更加丰富生动，更适合小学生的认知特点和身心发展规律。但由于长期受传统小学语文教学模式的影响，一些小学语文教学课堂并没有自觉地将信息环境纳入日常教学课堂。在利用信息环境进行教学时，仍然存在着不恰当、不科学的现象。因此，如何科学利用信息环境为小学语文教学服务，是我国小学语文教学面临的一个重要课题，也是一个亟待解决的问题。

 

1. 小学语文教学信息环境的优势

 

①信息环境下的多媒体是一种综合文字、图像、动画、声音等元素的视听媒体。它具有生动直观的特点，适应了小学生形象思维发达的规律，能激发学生的感官和兴趣。②信息环境为学生自主学习提供了广阔的空间和时间。学生可以利用各种信息资源解决学习问题，改变学生的学习方式，使学习更加积极有效，提高自主获取知识的能力。③信息环境为小学语文学生的课堂建设提供了一个优势平台，改变了传统的教学模式，更有利于突出学生的独立学习地位，提高课堂学生的参与度和语文教学的有效性。

 

2. 利用信息环境提高小学语文教学有效性的战略

 

2.1 正确利用多媒体，提高课堂教学的有效性

 

2.1.1 多媒体的使用力求简单有效

 

在小学语文多媒体教学中，要力求简约，注重文字呈现，尽量少用图片加入媒体，因为文字给学生创造的想象空间远比图片开阔。然而，一些小学语文多媒体教学往往存在许多误解。最重要的是追求课件的华丽和趣味性。教师在课件中加入了一些与教学内容无关的动画，不仅分散了学生的注意力，也稀释了教学主题，不利于教学目标的实现。另一个误解是，整个课堂充斥着多媒体，传统教学中的“教师满堂灌”演变为“媒体满堂灌”。长期沉浸在这个光影世界中的学生，不仅会产生视觉疲劳，还会产生厌学情绪。因此，课件是帮助学生呈现和克服教学难点的工具，而不是教学过程中教学内容的替代材料。这就要求教师在提炼教学内容的基础上，牢牢把握教学难点，科学安排教学程序。多媒体是帮助学生呈现和克服教学难点的工具，而不是教学内容的替代材料。

 

2.1.2 多媒体应与学生的自主学习活动相结合

 

小学语文多媒体教学应与学生的自主学习活动紧密结合。媒体展示应该成为促进学生自主活动的媒介，而不是简单地呈现教学程序或过程，更不用说用媒体展示来代替学生的培训和交流了。例如，作者在教《鸟的天堂》时，媒体的呈现主要分为两个部分：一是让学生第一次阅读课文，学生阅读中的问题：文章中提到的天堂在哪里？为什么大榕树被作者称为“鸟的天堂”？读完这篇课文，你想到了什么？等等。这些问题呈现在大屏幕上，让学生分组讨论，老师指导，学生互相交流，解决问题；二是在优美的媒体配乐下，采取教师阅读、学生阅读、学生小组阅读等形式，使学生进入文本艺术理念。然后让学生根据自己的阅读体验，谈谈作者的写作目的，谈谈阅读课文的体验。接下来是学生的交流和讨论。学生们从鸟类的天堂谈论人们的生活环境、环境保护、人与动物的和谐相处，深化了课文的主题。多媒体与语文教学的有机结合，可以调动学生参与课堂教学活动的积极性，更大程度地反映学生的主体地位，使课堂教学更有效。

 

2.2 充分利用网络信息环境，培养学生的自主学习能力

 

随着网络信息环境的日益发展，人们的日常生活方式和思想观念发生了变化，为小学语文教学模式的改革提供了条件。网络环境也应该成为学生学习和生活的资源库和学习手段。在小学日常语文教学中，要充分利用网络环境，培养学生收集和处理信息的能力，提高学生的自主学习能力，这应该成为小学语文教师的自觉行动。

 

2.2.1 “微课”的制作要体现教材的重点难点

 

“微课”作为辅助教学的短视频，在学生学习、复习、巩固教学中的重点难点内容中发挥着重要作用。作者制作微课时，一是严格控制微课时间在10分钟内，微课反映的重点难点应单一，短微课不宜设置太多重点；二是设置问题和实践环节，在适当的地方停止，引起学生思考，反馈答案；三是充分拓展学生的学习空间和时间。微课视频可应用于课堂，加强对教学重点难点的加强和巩固。微课的一个更重要的作用是为学生提供课外预习、复习和巩固知识的便利。例如，笔者根据教材的重点和难点，制作了“常用标点符号、“地、得”的用法”、“古诗鉴赏”、以“语文修辞”为题的微课视频上传到学校网站或学生个人网络空间，让学生随时随地学习课程，拓展学习空间和时间。

 

2.2.2 “翻转课堂”注重培养学生的探究能力

 

网络环境为“翻转课堂”的建设提供了优势。“翻转课堂”突出了学生自主探究能力的培养。笔者要求学生利用网络媒体等各种信息资源，课外预习课文，将预习中产生的问题带入课堂，与同龄人互动，在老师的指导和指导下解决难题。学生的学习过程是发现、分析和解决问题的过程。将课外学习与课堂探究有机结合。比如笔者在教《草船借箭》的时候，首先安排学生的课外预习。学生通过网络查阅与课文相关的信息。比如有的学生阅读网络书籍《三国演义》的一些章节，发现阅读中遇到的难题，在课堂上围绕学生提出的问题进行讨论和交流。通过课外阅读与课堂探究的结合，促进了学生的深度阅读，培养了学生的主动探究能力。

 

总之，信息环境下的小学语文教学应以培养学生的自主学习能力为原则。信息环境只是一种教学工具和手段，必须正确使用。这就需要在教学中科学安排教学程序，准确选择媒体内容。同时，要特别注意充分利用网络资源，培养学生收集和处理分析信息的能力，不断提高学生的语文自学能力和素养，从而提高小学语文课堂教学的有效性和效率。