教学设计是影响课堂教学质量的重要因素，是实施课程理念的基本条件。随着新课程改革的实施，教学设计的研究在当前尤为重要。新课程标准“三维”教学理念的提出，为高中地理课程设计的研究设定了基本思路。经过10年的不断探索和研究，高中地理教学设计的整体模式逐渐成熟，但仍有许多值得改进和改进的地方，高中地理教师需要继续研究。

本文从高中地理教学设计的基本内涵出发，结合自身的教学经验，探讨了教学设计过程中应注意的一些问题。

一、高中地理教学设计的基本内涵

（1）高中地理教学设计的概念

高中地理教学设计是利用现代学和教学心理学、传播学、地理学、建筑主义、教学媒体等相关理论和技术，分析地理教学中的问题和需要，设计解决方案、试行解决方案、评价试行结果，在评价的基础上完善设计的系统过程。

（2）高中地理教学设计的基本内涵

通过对地理教学设计概念的分析，我们可以看到其基本内涵强调：（1）教学设计的目的是为学生提供更好的学习服务，在此过程中，教师酱油“领导者”成为学生学习的“服务提供者”、“导游”。同时，服务对象是所有学生，而只是老师喜欢的学生；（2）高中地理教学设计强调系统方法的指导。教师必须通过系统的方法考虑地理教学设计，防止设计遗漏；（3）地理教学设计要求必须从实际教学问题出发，教师必须分析具体问题，对症下药，促进有效教学的生成，实现教学优化；（4）地理教学设计是一个动态的过程。虽然教学的整体思路已经确定，但在生成过程中会遇到各种各样的问题。因此，在设计中应预设更大的包容性和自由性。

二、加强高中地理教学设计注意点

具体的教学设计过程已经相当熟悉了，本文就不多讨论了。下面简单讨论一下这个问题认为重要的几点:

（1）制定全面、适当的教学目标

目前，高中地理教学设计基本采用“三维”模式。然而，如果我们仔细观察，我们会发现不同教师的教学目标设计在同一教学内容上有很大的差异，主要表现在教学目标的难度和教学目标的内容两个方面。

教学目标的难度应以接近学生的“最近发展区”为最佳定位。如果目标太高，学生很难实现，就会产生挫败感和信心丧失；目标太低，学习没有压力，不能起到激励作用。所谓教学目标内容，是指是否包括“三维”教学模式要求的各个部分，特别是“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的设计是否全面。

（2）协调预设与生成的关系

在实际工作中，许多教师会有一个错误的理解，即预设并不能保证课堂的有效生产，因此，这种预设是否需要或尚不清楚。有这种观点，因为没有正确理解预设的作用。预设的目的是实现教学目标的一种手段，服务于目标的生产；其次，预设是完成教学任务的前提。并不是所有的预设都是教学内容，它是基于可能的，是确保教学过程始终在预设范围内，确保教学内容顺利完成的前提；最后，预设是确定学习方法的重要保证，预设内容不仅从教师的角度出发，还要预设学生的学习、学习内容和学习方法的选择。

（3）注意对学生的理解

教师在教学设计中必须分析学生的需求。教师应了解学生的生理、心理特点和学习兴趣、学习中的思想情绪和现有知识水平，预测学生学习中可能出现的困难和问题。有针对性地避免“只看教科书，不看学生”的课程准备计划

(四)合理选择学习方法

在课堂教学设计过程中，必须分析教学的主要内容，结合学生现有的知识基础和个性爱好，选择合理的学习方法，激发学生对地理课程的兴趣，调动学习热情。目前应用最广泛的学习方法包括：探究性学习、实验性学习和合作学习。

（5）加强教师的专业素质

专业素质包括很多方面，一是教师的专业基础知识，二是教师的职业道德，三是教师的教学风格，四是教师的人格魅力。在通常的教学过程中，地理教师主动加强这些方面的培训。

三、结论

本文从理论角度阐述了高中地理教学设计中存在的不足。可以看出，对于复杂的系统工程教学设计，研究教学设计还有很长的路要走。