一、创造情境，激发学习情况

 

1.创造一个问题情境。“思维总是从问题开始的。只有有了需要解决的问题，才能调动思维的积极性。”教学过程的本质是提出问题、分析问题、解决问题的过程。高中生有一定的词汇基础。教师在阅读课文教学时，可以用粗线条将学习权力还给学生，让学生“生问生答”完成对教学内容的理解。学生自己回答问题，一方面充分发挥学生的积极性和自主性，充分发挥学生的学习动力；另一方面，这种方法不仅让学生了解全文，还将听说训练贯穿阅读教学，全面培养学生的听、说、读、写能力。

 

2.创建一个研究情境。创建一个研究情境，让学生体验到独立探索和实践的完整过程，并对特定上下文从感性到理性有一个完整的理解。例如，在理解整篇文章的基础上，老师可以让学生查阅文章的相关信息，然后参考文章写一篇短文，也可以使用文章的主题，让学生写下他们参观过的地方和他们经历过的事情。通过个人参与，学生不仅进一步了解了文本的内容，而且培养了他们的创造潜力。

 

通过在高中英语教学中实施情境教学，改变了学生的英语学习态度，提高了学生的学习兴趣，充分发挥了学生的主要作用，基本实现了“快乐学习”、“会学”。

 

二、加强口语训练，丰富语言功能

 

在交际活动中，同一意义的语言内容应运用多种不同的语言功能，使语言表达丰富多彩。例如，教师的命令可以用几种句型来表示。大多数教师认为，只要这些语言功能出现在教科书中，学生就可以自然地学习它们。这种认为学生自然将语言输入转化为语言吸收的过程是一种偏见的想法。教师的帮助、示范和指导是学生内化语言功能的保证。因此，为了使学生吸收多少语言功能，教师必须在师生交流活动中频繁、有目的地输入多少语言功能。词法教学应与师生课堂交流活动相结合，改变以往词法教学由教师逐一解释词义和各种用法，然后举一些例子或句子英汉翻译，往往这些句子的内容脱离学生的生活和经验，学生对这些句子的内容不感兴趣，感到无聊。这种被动语言输入，效果差是意料之中的。如果将词法教学融入教师创造的情境中进行交流，其效果将不言而喻。

 

三、提高学生的阅读能力

 

阅读理解能力是学生综合能力的重要体现，也是英语考试的重要环节，是获取英语知识的重要途径。对于课堂教学内容，教师可以组织学生开始阅读，通过阅读完成问题答案，提高学生的理解能力、掌握文章主题、理解细节、提炼中心总结的能力，提高学生的阅读能力和阅读速度。