在新一轮“新基础教育”课程改革中，如何挖掘学科教育价值，提高课堂语言承载能力，培养学生的“学科核心素养”已成为教育工作者普遍关注的焦点。根据不同学科的教育目标和特点，结合教育价值目标，制定不同学科的教育目标、内容和标准，可以为学生注入更多的能力和素养，以适应新时代的需要。

 

那么，如何挖掘英语教育的价值，提高课堂语言能力，培养学生的英语核心素养呢？“新的基础教育”指出，学生学习外语的目的不仅是与他人交流，而且是从各个方面改变学生的生活，改变学生的思想，这是外语教学的目标。

 

外研社《英语(一年级起点)》教材以模块为主题单位，教学内容分为两个单元设计。每个单元都有一个属于模块主题的小话题。教材第六卷Module8 Unit2“ She’s quite good at English第八模块的主题是“学习表现”。第一单元以“课堂表现”为主题的学习完成后，第二单元的主题落在“学科表现”上。本课程也是本课程中的经典文本。它不仅有明确的语言交流目标，还包括学习内容，培养学生的思维认知能力和社会文化能力，为培养学生的英语核心素养和拓展话题语言能力提供了空间。本文将以本课程为例，从挖掘语篇内核入手，阐述如何实现英语教育目标，培养学生的核心素养。

 

注重语篇功能的核心，促进语言交流目标的实现

 

本课程的主题是“学科表现”。教材以学科报告的形式呈现文本。通过家长获取学科报告并阅读内容，了解学科表现，呈现本课语篇，借助语篇呈现关键句型He/ She’s ...good at ... He/

 

She...at... He/She ...in PE.“。因此，本课语篇的功能核心是“能够用关键句型描述他人的学科表现”。在初步课程中，笔者没有在介绍过程中介绍对他人学科表现的描述性学习，但给后续的话题理解和知识学习带来了很大的负担；在语言输出测试过程中，我们只使用黑板书籍让学生单独练习，并试图谈谈lingling的学科表现。学生输出质量差。在重新分析和掌握文本的功能核心后，笔者在以下两个阶段注重语篇的功能核心，以此为基础设计教学活动，促进语言交流目标的实现：

 

1.语篇介绍阶段：头脑风暴，激活旧知识，扩大语量，聚焦话题

 

教科书的介绍部分是一首以“最喜欢的主题”为主题的儿童歌曲（见图1），主要目的是复习主题词汇。通过设计开放问题“Guess： What subjects（学科）does Jim like？引导学生进行头脑风暴，收集学生学过的学科单词，利用优生学资源教授新学科词汇，大大提高教学效率。

 

然后借助儿歌情境，设计看图说话“谈谈Jim的学业表现”，进行重点句型“He/ Sheisvery/quitegoodat……”在新的教学和实践中，图片直观地呈现了代表吉姆学习情况的具体内容，如作业完成、考试成绩、学科任务完成等，与学生的经验储备直接相连，更符合中小学生的认知特点（见图2）。通过这个教学过程，学生一进入课堂，就开始逐渐体验和感知课堂的主题，并将语言集中在课堂的功能核心上。

 

2.语篇输出阶段：角色扮演，复述文本，量力而行，同伴互助

 

完成语篇听音理解学习后，设计“扮演Lingling的家长，描述Lingling的W科表现”活动，对所学进行测试和巩固。考虑到三年级学生的认知规律，课文学习后很难复述完整的语篇，将初课中的“单人练习”改为“同桌合作描述”。通过“角色扮演”为情境创造铺平道路，体验“描述他人学科表现”的话题功能，让学生在表演中复述语篇，是本课语篇功能核心的再实践，为完成任务“描述同桌学科表现”铺平了道路。