一、概念和意义

 

思维导图起源于20世纪70年代初，是一种有效的思维工具。作为一种教学模式，它具有独特的优势。这种教学方法可以通过二维纸培养学生的思维能力，表达自己的发散思维。在高年级语文教学中，思维导图的应用不仅可以提高教学效率，优化教学成果，还可以激发学生的积极性，帮助学生深入理解课文。

 

二、小学语文教学现状

 

1.线性模式

 

在传统语文教学中，阅读教学的发展主要是让学生总结课文的写作思路，在理解课文内容的同时总结和总结课文所涉及的主题。这种阅读教学模式只能培养学生的线性思维能力，而这种思维方式不符合人类立体的发散思维。这种教学方法不能帮助学生掌握和记忆知识。由于前后知识没有联系，会出现知识复活的现象，有些学生在以后的学习过程中会忘记以前学过的知识。在学习长篇文章时，这种教学模式的弊端更加突出，对学生的学习效率和兴趣有很大的影响。

 

2.畏难情绪

 

说到作文，很多小学生觉得难，作文时觉得无话可说，主要是思维不开放，想象力不足造成的。针对这种情况，教师可以使用思维导图进行作文教学，锻炼学生的思维能力，培养他们的想象力，让他们在作文中有话要说。思维导图这种新的教学方法，不仅能培养学生的发散思维，还能丰富学生的想象力，这对练习非常重要。

 

三、思维导图的作用

 

1.讲授技巧

 

思维导图包含了大量的信息。它的绘制是基于学生对课文的理解，形成的思维导图可以帮助学生掌握课文的主线，深入理解课文的内容。思维导图作为一种可以传递信息的教学方法，具有独特的结构，能更好地满足学生的心理需求，培养学生的思维能力，帮助学生深入理解课文，掌握课文框架。语文教师在教学中，可以用思维导图讲解语言、文字、图片等基本元素，然后将这些基本元素结合起来形成具体的技巧。在语文课上，教师要教一篇说明文，可以运用思维导图的教学方法。首先，让学生列出本文的主题，然后围绕这个主题讨论整篇文章的主题。老师可以先在黑板中间画一个圆，表示主题，然后画一个分支，标注主题的特点和一些主题}然后仔细阅读课文，找到一些关于主题的关键词，完善思维导图，根据学生绘制的思维导图讲解课文内容，然后对学生的思维导图进行评价，也可以采用生生互评的方式。在整个教学过程中，教师要善于发现每个学生的独特优势，充分利用鼓励和表扬，从而激发学生的学习兴趣。同时，要及时总结分析，及时解决问题。

 

2.讲解课文

 

与低年级学生不同，小学高年级学生的节奏感和整体感越来越强，对课文的理解和分析能力也越来越强。这些都是思维导图应用的重要因素。在思维导图教学中，教师应教学生区分思维导图的水平，了解绘制导图的一些符号，学会调整语序，使用一些总结语言。此外，还需要了解整体结构与各分支之间的逻辑关系。例如，在学习白杨课时，思维导图可以应用于学生的预览任务，也可以用于解释和练习。预习时，让学生根据自己的理解绘制思维导图；在具体教学阶段，教师应引导学生了解作者的一些基本情况，利用思维导图的分散特征，将课文的开头、发展、高潮和结尾绘制成图形。每个发展阶段的人物和具体事物都可以用图片等元素来表达，逐步完善思维导图，让学生在改进中动手思考，加深对课文内容的理解和记忆。课后练习的布置可以设计一些用思维导图解决的练习，巩固学生的思维导图教学和学习方法。

 

3.单元总结

 

在小学高年级的语文教材中，每个单元一开始都会有单元导读，主要讲解本单元的学习目标和任务。比如在人民教育版小学五年级第三册中，课文的特点非常鲜明。在具体教学中，教师不仅要教会学生理解和掌握课文内容，还要引导学生运用所学知识。学习完整个单元的课文后，学生要主动发现问题，总结本单元课文的写作思路和相同技巧，绘制思维导图，进行单元总结。让学生根据自己对整个单元文章的理解安排和绘制思维导图。这种单元总结方法不仅可以提高学生的创新思维能力，还可以帮助学生比较课文，找到不同单元的学习方法，提高学生的自学能力。