小学英语教学内容设计的生活化

 

新一轮基础教育课程改革要求英语教师在教学过程中树立新的教育理念，在小学英语教学过程中采用生活教学，能够很好地满足新英语课程的要求。在了解生活教学的意义和特点的基础上，应反思生活教学的理论基础和教学策略，避免误解，将英语教学与生活融为一体，真正提高学生的学习效果和语言运用能力（谷布，2010）：109）。在教学活动中，教师可以使用各种形式的活动，让学生学会自我表达生活内容，如“I like playing football， but I am a girl.“以其他方式表达；还可以让学生通过自我介绍、相互提问等方式学习句型，从而在活跃课堂的基础上调动学生的学习兴趣，有效培养和提高学生的英语口语运用和表达能力，同时也可以让学生通过实际使用了解相关知识的含义与现实生活的关系，使枯燥的英语知识词汇生动有趣，激发学生的学习兴趣。

 

其次，我们应该了解学生的家庭环境。家庭因素对学生的学习状况有很大的影响，家庭因素与学生密切相关。家长的职业和家庭成员的组成是学生熟悉的，可以很快接受的。因此，在教学中，我们可以通过让学生拿出全家福来比较“father/mother/uncle等待家庭成员学习，然后通过介绍家庭成员，加强他们对英语的掌握和理解能力，如“This is my father， he is a doctor.“等等，让学生及时掌握词汇的运用，丰富课堂学习的内容，加强与家人的感情，将学习与现实生活联系起来。

 

三是为学生营造良好的校园环境。要学习一门语言，就必须为它建立一个合适的环境。由于学校是学生学习英语的主要场所，因此营造英语学习的校园环境非常重要。例如，在教师和日常出行场所设置双语标志，“Teacher’s Office/ Art Room/Computer Room“等等；然后校园标语可以双语化，比如：“Study hard， make progress every day“等等；还可以多次开展英语板报设计活动，将与英语相关的因素附加到校园的每个角落，强化校园的英语氛围，营造良好的英语学习环境。第四，了解学生的社会生活。学生的社交生活方式丰富多彩，他们经常出入超市、游乐场，也会听到很多有趣的故事。因此，教师可以从中找到亮点，引入教学，比如可以引入学生购物时需要使用的短句“Do you like red T-shirts.？“等句型，让学生在现实生活中使用，加强知识的运用和掌握能力，让学生了解英语在现实生活中的应用价值，激发学习的主观主动性。