随着20世纪80年代英国中小学教育体制改革的深入，中小学校长的履职水平和专业素质越来越受到重视。参考分析英国学者培训的专业发展方向，对我国中小学校长培训的专业化进程具有启示意义。

 

一、英国中小学校长培训主要项目概述

 

（1）校长资格培训――国家校长专业资格培训计划

 

国家校长职业资格培训计划是由“国家学校领导学院”组织实施的英国校长职前培训核心项目，为校长候选人提供必要的知识、能力、态度等专业培训。

 

根据校长申请人的不同背景，“国家学校领导学院”将以校长潜力为标准，严格选择评估，成功申请项目培训对象，项目将提供有针对性、重点校长专业资格培训服务，项目时间为6～24个月不等。

 

(2)在职提高培训――中小学校长领导与管理计划

 

校长领导管理项目是专门为中小学初任校长提供的全国校长在职培训服务项目，要求新校长在任期前两年完成相应内容的在职培训任务，帮助提高新校长的领导和管理技能。

 

中小学校长领导和管理计划项目的设计相当个性化和有效，不局限于固定的形式和内容，根据新校长的实际需要和实际问题设置培训主题，如“学校规模、特点和绩效评价、个人绩效评价等”。

 

(3)在职高级研究――在职校长领导力培训计划

 

在职校长领导力培训计划是针对具有较长工作经验的高级校长的在职高级培训项目。培训采用短期集中培训的方式，一般为5天。虽然培训时间短，但前期准备相当充分，包括对培训对象所在学校运作模式的全面认知诊断、对培训校长个人绩效水平和专业素质的综合分析评价等。在职校长的培训过程也是提高自身管理经验并作为其他项目培训资源存储的过程。

 

二、借鉴和启示

 

（1）关注校长培训需求，加强培训项目研发

 

英国注重基于校长实际需要的培训项目的研发，将其视为保证和提高校长培训质量和效率的基础和前提。根据当地学员的实际需要，开展校长培训项目设计、实施、评价、改进等具体层面的研究，“与国家学校领导学院形成上下联动、相互协调的校长研发体系”，建立相应的研发标准化体系，随着项目的实施而积累和整理资源。

 

目前，我国校长培训资源积累意识明显增强，但研发能力仍薄弱，师范大学或企业管理研究成果依然存在；如何整合培训资源，加强研发能力，加强研发，发挥实证研究在校长培训专业化中的主导和标准化作用，仍是校长培训经理面临的重要任务。

 

（2）注重培训实践环节，改变培训内容设计

 

英国各级中小学校长培训都非常注重问题和实践导向。前期调查、培训实施和后期评价都是围绕提高校长的专业能力进行的。获取校长经验结构、培训需求倾向等相关信息，提高相关内容模块的比例和权重，有效适应英国教育领导和管理发展的趋势和需要。我国校长培训过于注重理论知识，注重课堂教学，学生缺乏主动性和积极性。因此，适当借鉴英国“重实践”校长培训方向，校长培训内容设计的重点，有意识、有针对性、战略地转向校长认知、分析、解决、创造、适应能力，在此基础上，提炼理论知识的概括性和准确性，综合部署培训中理论知识与实践环节的比例，是英国经验的重要启示。

 

（3）完善培训师资配置，完善培训实施流程

 

在英国，高级校长和研究学者都必须取得中小学校长培训资格证书才能从事校长培训。

 

我国校长培训教师中高校研究学者比例较大，优秀校长比例相对较小，理论与实践在培训课程设置中的比例不协调。一方面，由于政府对培训教师的关注不足，需要加强教师资格认证体系的建设；另一方面，也与培训机构长期依赖封闭式积累、对国外经验的研究和借鉴不足有关。因此，迫切需要加强对培训教师的重视，建立具有实践管理经验和较高教育理论水平的培训队伍。

 

（4）突出培训效率控制，加强培训评价建设

 

控制培训过程的核心途径是实施科学、合理、有效、可行的培训质量评价。英国校长培训不仅建立了官方的培训评估协调机构，而且利用市场的专业评估资源实施中立的第三方评估。

 

相比之下，我国中小学校长培训评价体系建设并不完善。一方面与评价体系有关，缺乏市场化、独立经营的评价机构，另一方面由于相关体系建设没有得到足够的重视。因此，借鉴和分析发达国家校长培训评价经验，结合我国校长培训评价中存在的实际问题和实际情况，加强评价规章制度、内容、方法和信度效率的科学系统化建设尤为迫切。