从“综合实践活动课程标准”到“中国学生发展核心素养”，明确指出要培养学生的“实践创新能力”。“只有善于发现问题的人才能有创新的冲动，”爱因斯坦说。马克思也把“怀疑一切”作为自己科学研究和理论创新的座右铭。因此，学生问题意识的培养应成为学生素质发展的重要组成部分，使学生在现有知识和经验的基础上积极发现和提出问题，通过自己的情感体验实现知识的再创造，开启思维的潜力。然而，在我们的综合实践活动中，由于“问题意识”的重要性，小学综合实践活动经常出现“主题，没有问题”，课堂缺乏“怀疑”少“问题”，学生不敢问，不会问，不好问，习惯于解决教师或教科书问题，不习惯也没有机会发现问题，提出问题，利用知识解决实际问题。本文就如何更好地利用综合实践活动培养学生的问题意识提出了一些探讨性的意见。

 

创造情境，让学生“乐问”

 

著名中国数学家丘成通说：“不愿提问是中国学生最大的问题！”一句话可以说总结了学生目前的学习情况。在综合实践活动教学中，教师可以结合学生的实际和生活经验，创造情境，使学生愿意提出问题，

 

1、和谐的师生关系是“乐问”的外部条件

 

在综合实践活动中，教师应尊重学生的个性和个性，建立平等和谐的师生关系，使学生不仅是教师，而且是书籍。在相互交流中，不仅要给学生更多的言语表扬，还要鼓励微笑、观察、点头、肯定手势和关怀接触，努力营造轻松和谐的学习氛围，让每个学生都有心理安全感。在这样的课堂氛围中，学生可以“学会沟通”和“学会合作”，他们积极参与的热情和表达欲望将得到极大的激发。

 

2、激发探究兴趣是“乐问”的内在条件

 

“兴趣是最好的老师。”综合实践活动是一门实践课程，具有研究性、开放性、自主性等特点，学生是活动的主体。学生的愿望和兴趣是确定活动主题的前提。与一般学科课程相比，这是它的优势，为教育领域注入了新的活力。作为教师，我们应该善于观察学生的日常生活，发现他们感兴趣的事情和问题，联系学生的生活经验，引导学生进入研究问题，激发学生参与活动的迫切愿望。例如：我观察到我们班的学生非常喜欢看童话故事，总是津津有味地讲。因此，在开幕活动课上，我通过视频和图片展示了一些非常有吸引力的童话故事和人物。学生们的注意力突然吸引住了他们。我设置了悬念：你还想看更多的国内外童话吗？你想知道《一千零一夜》吗？学生们的求知欲望油然而生，提出了他们想知道的问题。