引导点拨，让学生“善问”

 

根据布卢姆的目标分类方法，可以分为两个层次的问题。低层次的问题包括知识问题、理解问题和应用问题；高层次的问题包括分析问题、综合问题和评价问题。低层次的问题有利于知识的巩固，高层次的问题有利于创新思维的培养，善于提出问题的人才是聪明的人。因此，教师应及时指导和指导，使学生不仅能快乐地提问，而且能善于提问。

1、分类筛选，明确问题价值

 

针对同一主题，学生提出的问题往往凌乱不堪，问题反复提出的现象随处可见。因此，教师可以引导学生对问题进行分类筛选，挑出最具研究价值的问题进行研究。比如在“小眼睛看大浮色”的主题生成课上，学生提出的问题涉及面很广，有的涉及浮色改造等问题，超出了学生解决问题的能力范围。我会引导学生了解这些问题研究的可行性不高，可以选择一些靠近我们生活的研究。对于一些研究可行性的问题，我会引导学生:这么多问题，你发现哪些问题其实属于同一类？在我的指导下，学生对零散的问题进行了分类，最终确定从以下几个方面进行研究:员岗浮色的历史、浮色的故事、浮色的结构以及与其他地方浮色的对比。在筛选问题的过程中，学生明白问题应该围绕活动主题提出，问时要考虑这个问题的研究价值和可行性。

 

2、反思建构，再次发现问题

 

一个主题研究是由许多小活动组成的。每次活动结束并不意味着前面的问题已经完全解决了。只要引导得当，学生就会发现更好的问题，进一步开展活动。因此，活动过程中产生的问题应得到支持和鼓励。比如“保护眼睛”活动结束后，学生发现近视的原因有很多:看电视、玩电脑、玩手机、遗传因素等等。这时，一个学生提出，现在的孩子爱吃甜食，这也是近视的原因之一。糖在体内代谢时需要大量的维生素B1。如果糖摄入过多，维生素B1就会不足。维生素B1的缺乏会影响视神经的生长发育，导致视力下降。经过激烈的讨论，“饮食与健康”的主题应运而生，作为下一阶段的探究主题。“授鱼胜于授鱼”。要想提高学生的问题意识，就必须教学生提问的方法。一旦掌握了方法，学生就会善于提问。

 

3、及时评价，让学生提问

 

为了使学生逐步提高问题的质量，教师还应注意及时总结，引导学生进行评价。首先，教师要积极肯定学生的问题，帮助学生建立自信，不能忽视或做出简单的结论性答案。其次，要对学生的问题提出有针对性的评论和切实可行的修改建议。第三，让学生和家长参与评价，主要是鼓励性评价。随着学生质疑能力的发展，对学生的评价要求不断提高，努力使学生提出高质量、创造性的问题。

 

“教育的目的不是传授技能，而是激励、唤醒和鼓励。”在综合实践活动中，教师应以课堂为基础，拓展课外，培养学生的问题意识，创造条件让学生快乐、问、问，促进学生与生活、社会、自然的联系，培养创新、思维独立、个性鲜明、热爱生活的学生，提高综合实践活动课程的价值。