在小学语文教学实践中，教师过于注重小学生的语言综合应用能力，但没有语言积累，就不可能提高听、说、读、写能力。因此，语言积累是提高小学生语文核心素养的基础和必要条件。

 

一.从朗读中积累语言

 

课文阅读作为语文教学的基本方法，是语文阅读教学的重要组成部分，也是小学生积累语言的有效途径。因此，教师应积极引导学生在语文教学中充分阅读课文。俗话说“读一百遍书，意思自见”。在阅读的过程中，小学生不断加深对课文知识和内容的理解，然后阅读品味和感受，也能阅读丰富的语言内涵。此外，阅读的过程也是一个记忆的过程。通过小学生在理解课文的基础上潜意识地记忆语言材料，不断为语言知识体系做出贡献，达到语言积累的目的[1]。例如，在学习“熊洞”课程时，老师可以引导学生找出文本中描述的颜色单词，然后通过图片联想和想象，结合现实生活，让小学生的语言词库增加“天蓝色”、“橙色”、“咖啡色”等新词。然后老师可以继续深入引导，学生可以互相补充说“丰富多彩”、“五颜六色”、“五彩缤纷”等词语。

 

二、在背诵中积累语言

 

小学语文课文大多生动有趣，文质兼美，蕴含着丰富的好词好句。阅读的记忆效果很小，因此教师应结合背诵方法加强学生对新单词的记忆和巩固，加深对新单词的理解和理解。但是，传统的死记硬背方式是不可取的，背诵方式也要创新，比如：（1）看图片背诵。小学年级课本上有很多插图，就像生动的故事书一样，能激发学生的阅读兴趣。教师可以利用这一特点，引导学生通过图文结合的方式进行背诵。这不仅加深了记忆，而且充分利用了教学资源。(2)表演背诵法。对于人物对话较多的课文，教师可以组织学生通过排练课文来背诵。这样既能加强语言的积累，又能促进学生的自我表达和语言表达能力，可谓一举多得。例如，在学习《小麻雀》一文时，教师可以组织学生分组扮演文章中的角色，通过挖掘小学生的创作潜力，激发学生背诵课文的兴趣和热情。因此，在语言表达和背诵记忆中，扩大了自己的语言宝库。(3)竞赛背诵法。教师应尽量选择一些优美的文章，如《柳树绿》、“走，我们去植树”、在《北京的色彩》等丰富的好词和句子中选择背诵内容，从而培养学生感知和发现美的能力。通过背诵文章段落，让小学生积累丰富的单词和句子，为提高语文综合素质奠定坚实的基础[2]。