一.在课外阅读中积累语言

 

语文素养的提高不仅在于课堂，更在于课外。如今，随着许多家长自身文化素养的提高，他们逐渐重视孩子的课外阅读需求。很多家长也会给孩子买童话、儿歌、寓言、神话、名著等书。在课外阅读中，小学生的语言积累也有了很大的提高。教师要在引导和把握阅读方向方面发挥作用。教师比父母对成龙的渴望更客观、更理性[3]。教师可以根据不同年级学生的认知特点，推荐适合自己阅读的课外书籍，避免一些学生因为课外书籍难以理解或过多而厌倦阅读，这不是教学的目的。例如，教师可以向低年级学生推荐寓言、童话、卡通等有趣的书籍，以提高他们的阅读兴趣，培养他们的课外阅读学习习惯；对于中年级学生，教师可以推荐一些深度、曲折的故事、精彩的情节，如历史故事、科幻故事等；对于高年级学生，可以推荐一些美丽的文质，可以引起思考，精彩的内容，如一些名著、中国经典，可以让小学生阅读，锻炼思维，发展智力，积累丰富的语言材料。比如说到“将相和”这门课，老师可以让他们挑几个精彩的情节给学生讲。当小学生对故事的结尾或后续发展感到好奇时，老师可以引导学生课后阅读《史记》，独立了解更多有趣的故事。通过课外阅读，开阔学生视野，逐步提高语文核心素养。

 

二、结合实际生活积累语言

 

汉语是一门广泛应用于生活中的学科，它的形象在生活中无处不在，因此教师可以培养学生观察和记录生活中语言材料的能力[4]。例如，小学生有看动画片的习惯，教师可以安排作业，每天回去看十分钟的动画片，记录动画片的故事情节和对话，并在课堂上与学生交流。这样，小学生积累语言的兴趣就很容易被激发。此时，教师可以推荐中国优秀的动画片，特别是一些介绍中国传统美德和历史故事的动画片，也应该引导学生看到，这样，从听到，从说到写，不断吸收生活中的营养，从长远来看，小学生的语言材料不断扩大，在教科书的基础上积累了大量的知识财富。

 

古语有云，多知才多智。语言的积累不是一蹴而就的。它需要时间的积累和巩固。因此，教师应结合上述方法，反复加强对小学生语言积累的培训。而且，这个年龄段的孩子是人们一生中语言发展的最佳时期。因此，教师要在语言发展的黄金时期培养小学生的语言积累能力，从而提高小学生的综合语文素质。