自上个世纪改革开放以来，我国基础教育领域进行了系统改革，其核心是重视学生的知识掌握，重视学生的全面发展。然而，应该看到，学生全面发展理念的实施并不容易。从教育内容到教育方法，再到学生评价，都需要进行相应的改革，才能真正实现学生的全面发展。特别是在教育评价领域，学生全面发展理念的实施遇到了应试教育的障碍，学生评价中的“只知识”和“只考试”现象仍然非常严重。因此，如何评价学生的全面发展已成为我们需要深入研究的课题。

 

近年来，对学生综合素质和能力的评价在理论和实践上都取得了很大进展。2014年，为贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，促进学生全面健康成长，教育部发布了《关于加强和完善普通高中生综合素质评价的意见》，对普通高中生综合素质评价进行了指导和规定。但另一方面，由于我国长期以来应试教育的主导倾向，对学生综合素质评价的理论研究和实践探索还不够，存在的许多问题仍无法有效解决。因此，本文从学生综合素质评价的一个方面进行了评价――评价方法为研究内容，努力研究中小学生综合素质评价方法的分类、选择原则和改进方法，为我国中小学生综合素质评价的发展和推广提供参考和启示。

 

中小学生综合素质评价的目的和内容

 

中小学是个体发展最快的时期之一，也是学生发展良好个性、形成良好学习习惯、开阔视野、探索自身潜能、增强自信心的关键时期。因此，中小学教育在个体发展中的作用非常重要。然而，长期以来，我国中小学生面临着巨大的升学压力，无法完全实现中小学应完成的促进个体发展的作用。学校和家长更注重学生的学习成绩，而不是学生的综合发展。

 

造成这种现象的原因有很多，包括只受教育等传统教育观念的影响，以及对功利主义社会竞争环境的挤压。当然，更直接的影响因素来自于长期形成的学习成果评价体系，主要考察学生的知识掌握和智力发展水平。对学生学习成绩的评价是教育活动的指挥棒，其关注的评价内容最终会反馈给教育活动，进一步加强这些关注方面的教育活动。这就是为什么初中入学考试、高考制度不改变，中小学教育不能从根本上改变的原因。

 

近年来，我国在基础教育各阶段对学生评价进行了不断改革。比如在日常评价方面，很多地区都建立了学生的日常学习档案，逐渐从注重结果性评价转向注重过程性评价；在招生制度方面，很多省市也进行了相应的改革。北京的初中入学制度和高考自主招生制度都是探索性的尝试。在这些改革的基础上，2014年教育部提出了高考制度中“两基一参考”的原则，即高校招生考试可以根据高考成绩和高中学业水平考试成绩，同时参考学生在高中的综合素质评价，努力进一步扭转“一考定终身”等不良导向。

 

综上所述，中小学综合素质评价的目的是：一是引导基础教育更加注重学生的全面发展，培养学生良好的思想道德素质，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握基础知识，形成学习能力，促进学生身心健康发展，提高学生审美水平；二是改变学生学习成绩评价方向和各级学校招生考试制度，以综合评价学生发展为招生考试制度改革的基本方向；第三，从结果评价逐步过渡到过程评价，改变“终身考试”考试教育的弊端，引导学校回归日常教学，注重学生的成长过程；第四，更加注重个体的个性化发展，为个体的发展创造更宽松的空间，促进创新人才的发展。

 

从这个目的出发，中小学生的综合素质评价应包括以下几个方面：一是学生的思想道德水平，包括思想政治素质、人生观、价值观和世界观、法律观念、社会公德、环保意识等；二是学生的学业水平，包括学业成绩、学习习惯和学习方法、思维能力、实践能力等；三是学生的身心健康水平，包括身体发育水平、运动水平和能力、心理健康水平、自我认知能力等；四是学生的审美水平，包括发现美、欣赏美、创造美的意识和能力。