英语学科的核心素养有四个方面：语言能力、文化意识、思维素质和学习能力。基于文化核心素养的英语课程理念是从英语学科人文的角度设定英语课程的目的和目标。随着课程改革的深入，英语教学理念不断提高，但课程仍存在诸多问题。特别是作为一门交际语言学科，英语课程对学生语言能力的培养重视不够，体现在教师对文化意识的关注不够，很少引导学生发展运用英语分析和解决问题的能力。

 

语言是文化的一部分；语言是文化的载体，两者密切相关。语言理解的障碍往往不是Z语言结构本身，而是缺乏相关的文化背景知识。什么是文化？《义务教育英语课程标准》（2011版）描述如下：在外语教学中，文化是指历史地理、当地习俗、传统习俗、生活方式、行为准则、文学艺术、价值观等。对于英语教师来说，不仅要提高自己的文化素养，熟悉英语文化，还要注重在课堂教学和校园文化中创造文化认知和体验，激发学生的学习兴趣和热情，拓展学生的国际视野。核心素养的建设必然导致我们对课程内容的重新思考和教学方法的进一步优化。如何在核心素养的概念下提高学生的英语学习能力？作者进行了以下探索：

 

1、在差异中比较，丰富语言知识

 

PEP小学英语四年级上册Unitit 5是一个关于饮食文化的单位，其中Let’s Learn板块的内容与餐桌礼仪有关：“Would you like？”“Yes， please.“中西餐具”和“中西餐具”bowl， spoon， chopsticks， fork， knife“等等，在教学过程中，我们不能简单地教教教科书文本，需要有意识地渗透文化知识，坚持中学原则，比较差异文化，形成文化相互理解，作者在教学过程中采用以下环节：

 

了解餐具：展示图片，展示中西方人使用不同餐具的情况，突出餐具。Chineseoftenusethe spoonandthe chopsticks，whileAmericanandEnglishoftenuse forkand knife.

 

餐具摆放礼仪：摆放一摆，学一学。The forkisontheleft，andthe knifeisontheright.

 

餐桌对话礼仪：学习餐桌上的询问、感谢、请求等语言，了解相关理解。

 

视频欣赏：播放西方感恩节用餐视频和中国春节晚餐视频。学生在比较和欣赏中体验不同的用餐文化和礼仪，培养文化意识。

 

由于小学生词汇量少，对文化理解浅，通过直观、生动、易解的方式，如学习、做、比较等，在差异比较中，由浅入深，边经验边学习。同样，在学习问候、问候和告别时，差异通过身体和语言的比较来反映。例如，西方人第一次见面和熟人问候是不同的，而中国人经常用“你吃饭了吗”来迎接问候；经常用“你多大了”来表达关心，在西方国家，人们不容易问成年人，尤其是女性的年龄，以免侵犯隐私；在生活中，中西电话交流也有不同的礼仪。因此，教师可以通过情境创造、生活比较、模拟练习等方式加深学生的文化礼仪，培养文化意识，丰富语言知识。

 

二、在渗透中理解，拓展学生的语用能力

 

上海版牛津小学英语5B Module4 Unit 2 Western 哈利迪斯班是西方文化主题部分，介绍万圣节。全班教师注重对文化的情感渗透和对情境的理解，整体感知节日气氛。利用当地节日文化的视频、音乐、图片和语言，展示一个充满节日气氛的万圣节文化环境，让学生从视觉、听觉和感觉中感受节日，沉浸其中。在此基础上，阅读教科书文本，学习关键词，理解关键句子，在理解文本的基础上感知文化，逐渐从文本领域扩展到生活领域，使学生更深入地了解文化背景，建立生活与节日的联系。最后，让学生练习，制作南瓜灯，用英语介绍，创造节日情境，角色扮演，感受节日文化，培养文化意识，扩大语言空间。

 

PEP版教材中也有很多介绍中西方节日文化的内容，如圣诞Christmas、愚人节Aprill等 Fool’s Day，复活节Easter，感恩节Thanksgiving Day，以及端午节Dragon等中国传统文化节日， Boat Festival，中秋节Mid-Autumn Festival。除节日外，还经常涉及中西方交通规则、交通工具选择、区域服饰文化等内容。