小学英语课堂教学中人文教育的对策

 

1.巧妙设计课堂活动，生成人文教育

 

英语教学中的人文教育不仅可以停留在课后刻意强调几句“情感小尾巴”，让学生不仅产生思想共鸣，还会在一定程度上引起学生的厌烦。因此，我们的小学英语教师不仅要将教学内容与人文教育的渗透有机结合，还要善于设计学生容易接受的方式，巧妙地将人文教育渗透到课堂教学中，让学生在诱导、启发和体验中受到思想的影响，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。

 

案例一：

 

那次翻译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year（第一课时）在同一课程的异构活动中，另一位老师让学生在课前玩猜谜游戏，得出答案：春节的象征性元素“红包”突然切入了这门课的主题――春节。然后进入文本学习，在解读文本的过程中，教师将黑板设计成鞭炮形状，再次为春节的主题增添了强烈的文化色彩。学生理解文本后，老师让学生看视频――人们在春节期间所做的一些典型的事情，比如clean the house、stick the reversed Fu、stick paper cuttings、hang some couplets（贴春联）、watch Spring Festival Gala（观看春晚）、wear new clothes、visit relatives、say “Gongxi， Gongxi.然后，让学生讨论他们在春节期间所做的事情，最后渗透Enjoy Chinese festivals(享受中国节日)，Love Chinese culture(热爱中国文化)似乎很自然。

 

案例二：

 

一位老师执教了林版小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams（第一课时），在了解了班上学生的梦想后，设计了这样一个问题：To make your dream come true， what will you do？有学生回答：I will study hard. 有的说：I will read many books. 还有的说：I will finish my homework every day... 在学生发表意见后，老师及时总结：为了实现自己的梦想该怎么办。这种启发式教学活动极大地调动了每个学生的积极性，让学生有话要说，有话要说，为学生提供了思维碰撞的语言环境，为实现梦想种下了不成熟的新苗。这种巧妙的课堂活动的设计符合课程标准的理念，提高了学生的综合人文素质，培养了学生的自我规划、自主学习和自我探索精神，不知不觉地实现了学生的人文教育。 　　2.深入挖掘教材内容，突出人文教育

 

在目前的小学英语教科书中，人文教育的内容无处不在，有些是隐藏的。对于明确的教育元素，教师不仅要理解文本的字面意思，还要深入研究文本，根据学生的年龄特点和认知水平，有效解读文本中的教育元素，完善教育内容。对于隐藏的教育元素，教师应善于深入挖掘文本内容，产生相关联想，根据教科书提供的场景图片，促进隐藏教育元素的有效出现，充分反映人文教育。

 

案例三：

 

上海版牛津小学英语5B Module 3 Unit 1 Changes(N时)(N时)

 

教学内容：

 

The sky was black. Now， it is blue.

 

The leaves were green. Now they are brown...

 

这门课的主题是用过去的叙述来描述“changes”。教师首先从南京四季变化开始教学，播放一段反映南京四季变化的视频，让学生对“the changes of the seasons“有一个初步的理解。在呈现过程中推广语言知识点，如：It was winter. It was cold. Now it is spring. It is warm。引入春天，植物发芽、生长、开花（英文动画视频反映了植物生长过程 changes of a plant），鸟类的生长过程从植物叶子上的鸡蛋中引出（the changes of a bird），并推进语言知识点IT was ...It could（couldn’t）...然后观察企鹅的生长过程（the changes of a penguin），激励学生用语言点讲企鹅的成长过程，然后过渡到《成长的烦恼》中人物Carol的生活变化（the changes of a person），阅读和理解文本，上升到thee changes of life，教师提供自己的成长过程和姚明、林浩、贝多芬的成长过程，让学生合作选择其中一个创建新文本和语言输出，最终帮助学生理解“Life is full of changes. Changes make us change.“生命的真谛。从以上教学过程中，我们可以看到教师认真研究教材，在教材的基础上重构本课程的教学内容，深入挖掘教材中的隐性因素，紧紧围绕“人文教育”changes“这个话题“毫无痕迹”地融入到课堂教学中，整个班级的学生都在享受生活变化的“情感盛宴”。这种教学有利于培养学生的整个人生观和价值观，在未来的生活中，学生对生活变化的体验也非常深刻。从以上教学过程中，我们可以看到教师认真研究教材，在教材的基础上重构本课程的教学内容，深入挖掘教材中的隐性因素，紧紧围绕“人文教育”changes“这个话题“毫无痕迹”地融入到课堂教学中，整个班级的学生都在享受生活变化的“情感盛宴”。这种教学有利于培养学生的整个人生观和价值观，在未来的生活中，学生对生活变化的体验也非常深刻。在这样的课堂上，教师真正实现了“提高课堂生活质量”。

 

案例四：

 

林版小学英语五年级上册 2 A new student （第一课时），课文内容是中国学生杨玲带外国新生南希参观学校的场景。课文中出现了标题 be 句型，这也是本课的关键功能句型。单从文本的角度来看，我们看不到适合人文教育的地方，但是语文教学之后，老师也用了there be 句型介绍了南希家乡学校的各种情况。教师通过阅读Nancy学校引导学生，不仅锻炼了学生的阅读能力，而且促进了学生对外国学校的理解，开阔了学生的视野，开阔了学生的视野，培养了学生的国际意识。要实现这种人文教育，教师需要深入挖掘文本内容，善于挖掘教材中的隐藏教育元素，并产生相关联想。

 

3.灵活把握教育机遇，落实人文教育

 

一首音乐之所以能震撼人心，往往是因为它的高潮和起伏。课堂教学也是如此。教师对学生的人文教育不一定处于课堂教学的最后阶段，也可能出现在小学英语课堂教学的开始、开始和结束。教师应根据课堂教学活动，及时、适当、适度地进行相关的情感熏陶。因为人文教育不是为了展示，不能贴在教学过程的某个环节，也不能作为一个环节拓展太远，更不用说课后了。相反，它应该结合学习过程及时引导。有时只需要一句话，有时可以体现在师生之间的交流中，让学生获得一些感悟。