《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：“英语课程具有工具性和人文性的双重性质。”“就人文学科而言，英语课程承担着提高学生综合人文素质的任务，即W学生可以通过英语课程开阔视野，丰富生活经验，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。”然而，小学生的年龄和心理特点决定了课堂上的人文教育不仅可以停留在简单而无聊的“说教”上，甚至可以在课堂结束时“粘贴”人文教育作为“标签”，使学生不仅产生共鸣，而且在一定程度上让他们厌恶。

 

那么，纵观今天课堂上的人文教育，又是什么呢？

 

对小学英语课堂教学中人文教育的误解

 

1.情感教育的尾巴

 

在某学校开放日的“同课异构”活动中，笔者曾听说过小学英语六年级第一卷的翻译 8 Chinese New Year（第一课时）公开课。语文教学结束后，为了对学生进行春节文化教育，课后老师说：Enjoy Chinese festivals(享受中国节日)，Love Chinese culture(热爱中国文化)，OK？当你听到学生整齐响亮的“OK“当时，老师的脸上充满了满意的微笑，似乎认为这门课已经成功地实现了学生的文化教育。因此，作者陷入了深刻的思考：小学英语课堂教学中的人文教育是课堂结束时的“情感小尾巴”吗？

 

2.与教学主题无关

 

有一位老师执教牛津小学英语5B Unit 9 The English club A语文即将结束。结合2008年5月四川汶川大地震，教师以“抗震救灾、团结一致”为主题，呈现了大量关于地震的图片，并通过课件创作了以下文字：The world is a big family. Let’s help each other.通过再现地震中的一些场景，教师对学生的人文教育确实有一定的价值，但主题是“The English club在语篇教学中，这种情感教育显然与主题不符，甚至有点尴尬和牵强，“担心赋新词”。

 

3.人文教育的形式主义

 

牛津小学6B英语 Unit 1 Who is younger？ A 板块主要围绕两对人物在年龄上的比较展开对话语篇。课程结束时，一位老师展示了奥运精神：The Spirit of the Olympic Games： Stronger， faster and higher. 因为句子里的词几乎都是生词，所以比学生的英语语言更难知道“形式主义”，这是给老师听的，而不是真心为学生设计的。

 

可见，在目前的小学英语课堂教学中，一些教师对人文教育的实施存在诸多问题。那么，如何对学生进行人文教育呢？