1、在文本中挖掘，激发语言情感

 

PEP版四年级上册Unitit 5 Read and write一课，是食物主题“Dinner’s ready！单元中关于就餐的对话读写课，最后一幅图的对话内容是“Can I have a knife and fork，please？”“Yes，John，but try chopsticks for noodles .“粗略地看，我们认为这很简单，只不过是晚餐中餐具的使用。许多教师可能会简单地将文本解释为食物和餐具的使用和搭配。如果这样解释，那么在设计阅读任务时，我们会觉得文本的可读性太弱了。作者在教学中学习教材文本，准确把握教材的设计意图，重点引导学生体验约翰和mum在用餐中的不同情绪，感受中西用餐文化的差异。首先通过读图指导：“首先通过读图指导：Is John happy？“这个问题引起了学生的思考，同时让学生做使用筷子的动作，想象一下：如果你是约翰，你会怎么用筷子？真正让学生感受体验，体验文本语言背后的意义，实际上是引导学生真正学习文化差异，也是对文本背景内涵的理解和挖掘，所以通过增加两个角色的语言气泡，增加两个“because..“补充母亲和约翰内心独白的语言，帮助学生体验角色对话心理，真正理解文本，他们的阅读和角色扮演可以进入这个国家。

 

这样，通过对文本的深入解读和挖掘，引导学生“在文本中学习文化背景”，通过饮食文化视频“在视频欣赏中体验文化差异”；通过任务安排，引导学生在“自主选择文化餐”中感受文化差异，巧妙地将文化内涵自然以学生喜爱而不僵化的方式融入课堂，基于学生的学习情况和兴趣点，挖掘文化内涵，真正渗透文化知识，激发语言情感。

 

二是扩展，促进语言思维

 

PEP版五年级下册Unit1 Part A Let’s Talk是Zhang Peng 与来自西班牙的新生Pedro的作息对话，关键的交际语言是“When do you finish class/？”“I finish class at 1 o’clock/..以Pedro为Spainin 作息作为对话交流的主题，生活方式信息差“Classes finish at 1 o’clock in the morning，classes start at 3 o’clock in the afternoon， eat dinner at 9：30 or 10 o’clock..“Pedro这样的作息引起了学生们强烈的好奇心，他们的求知欲也被激起了。在此基础上，笔者在网上查阅资料，让学生观看西班牙人的生活方式等相关视频和图片，拓展文本，补充阅读资料。

 

It’s 10 p.m. And George is having his dinner. He turns on the TV. His favourite football game is just going to start.

 

You can always see this in Spain. When it’s time for people in other countries to go to bed， it’stimefortheSpanishtoenjoytheireveninglife.

 

InSpain plesuallebe.m.opfolllat1p.m.Thelunchtimeislong.在papepleapleapapatp.m.andstoplateintheevening.

 

ThisnationalschedulestartedfromWorldWarII.AndnowmanySpanishpeoplethinktheyneedachange.Theywanttohavealifejustlikepeopleinothercountries.

 

这种扩展，让学生真正进入文本对话，真正深入了解文本背后的背景、西班牙生活方式和文化，通过真实语言材料的补充和输入，丰富学生的语言知识，促进学生的语言文化思维。

 

总之，每一个文化节日、地域背景知识，都有历史渊源、习俗、特定语境，会让我们感受到丰富的语言知识、不同的文化理解，加深对世界文化的理解和对祖国文化的热爱，不断拓展国际视野，也激发学习英语的兴趣和热情，提高文化意识，扩大学生的语言能力。英语教学应服务于学生核心素养的发展。学习文本、关注文化和思维发散是培养学生核心素养的重要条件。