一、从过程中评价学生语技的运用

 

评价要从学生的学习认知过程中找到切入点，从学生关注的学习要点中找到学生的学习感知。围绕?^程评价与学生的认知获取密切相关，可以使学生有足够的激情和潜力参与课堂教学，更有利于他们获得丰富的感知。过程评价的过程是学生理解和感知的丰富和语言技能的深化。

 

注意过程，指导调整策略。例如，在译林版(下同)四年级下册Unit中 1 our school 在subjects的“故事时间”教学评价中，根据教学重点：记住“音乐、语文、艺术”等学科；可使用“故事时间”Nice to meet you”、“What subjects do you like ……”“I like ……”对于其他句型，教师可以从学生的学习认知和记忆应用中进行评价。一方面，他们可以评价学生的听、说、读、写技能，了解学生在单词记忆、阅读和听力方面的问题和对策；另一方面，要评价学生在语言表达中的表现，注意学生在互动、对话、朗读等过程中的优缺点，引导学生根据相应的过程主动调整学习策略和方法，引导学生灵活运用相关语言技能。

 

围绕过程评价，注重从发现学生的学习认知中筛选有效的信息点，对促进集中目标和具体要求具有一定的促进意义。围绕学习认知过程，给予学生更多相应的方法指导，使他们在不断梳理知识点中掌握学习方法。从学生的学习过程中发现更多的不足，指导他们根据相关的认知纠正不足，帮助他们掌握语言应用规则。

 

二、以多方评价全面衡量学生

 

评价要客观全面，展现学生最真实的一面。注重评价的多方面性，可以使学生在全面认知的过程中获得更准确有效的认知。引导学生、家长等参与教学评价，全面立体地了解学生在课堂内外的学习情况，方便学生有针对性地纠正问题和不足，增强学习的主动性和积极性。

 

多方评价应用，更加全面真实。例如，四年级下册的Unit 2 After “school”Story time在教学评价中，可以针对“教学评价”What would you like to do after school？学习主题，不妨通过学生互评、老师点评、家长参评等形式进行综合评价。鼓励学生围绕“同伴交流、小组讨论”，围绕“What did Wang Bing do after school？相互评价问题探究，帮助他们理清阅读理解和感知思维。在此基础上，学生可以就自己的阅读发现进行交流，帮助他们理解和感知教材的整体内容。同时，邀请家长参与教学评价，建议家长“就”How do you think of your children after school？“评价方便教师及时了解学生记忆单词和句型的内容，形成更真实有效的良性学习互动。

 

借助多方评价了解学生的学习过程，可以在不断梳理相应知识点的过程中找到更多的学习和认知方法。围绕评价的多方面性，我们应该更加注重学生的学习激情、互动交流和实际应用，全面了解学生的学习过程，帮助他们在深入了解自己学习的过程中提取更多有价值的学习内容，满足他们的整体探索需求。