一、注意音标教学的实施

 

为了充分发挥学生学习的主观主动性，我们应该将音标的教学渗透到语音训练中，建立字母与发音之间的关系，让学生感受到学习语音的快乐。音标的学习一直是一个值得关注的话题。我在教学中有以下观察和对策。

 

（1）提高音标教学方法的多样化，将僵化教学转变为生动教学

 

有些教师通常从听、模仿、训练三个步骤开始，这种语音训练方法太机械化，容易让学生易怒，效果不好。我们应该在教学活动中反映音标教学方法的变化，教师从领导到领导，安排有趣的音标游戏、模仿游戏、绕口令等活动，将僵化的音标教学转变为沟通教学活动，以学生为中心，提高语音独立学习能力和应用能力。例如，可以带领学生一起朗读Chantt：Party， party，gotothe party. Where？ Where？ Where’sthe party？ Star， Star，the StarPark. How？ How？ Howtogo？ By， By， Bycar.老师是Chant 与图片巧妙地引出四个单词：park、star、car、party，并指导学生比较字母组合“ar在单词中的发音中，注意音形的结合来呈现课程内容，在引导学生理解共同音素后反复阅读，并扩大学生的机会。

 

（2）完善音标教学方法的系统化，将分散漫教学转化为整体教学

 

音标教学的最终目的是塑造学生的拼写能力，需要通过系统的学习、反复的训练和不断的内部来完成。在教学中，教师需要系统地规划，从浅到深。虽然三年级的学生没有接触到音标，但教师也应该在教学中给他们示范，特别是字母的发音，以防止学生漏音、变音等问题，如bag /g/，学生易读半音；bike /ai/，学生容易发生/ei/。初学英语时向学生渗透音标知识，不仅可以帮助学生养成良好的语音习惯，还可以为学生今后的英语学习打下良好的基础。在学习音标的基础上，六年级学生还应加强一定的拼写训练。当他们遇到不认识的单词时，他们应该学会使用字典搜索，并根据要求学会拼写音标。

 

二、注意语音语调的练习

 

老师应该有这样的感觉，为了记住单词，学生根据老师的发音标记相似的中文，如“内木”，巴克标记为“半克”，减少了学生的发音概念，造成学生学习英语的障碍，使单词记忆不清楚，记忆不牢固。教师应注意字母声音和拼写计划的渗透，指导和训练学生的发音和语调。教师应科学引导学生根据需要控制和调整音色和音量，形成不同的语言表达。如何在不知不觉中提高学生的发音和语调？

 

首先，教师为学生提供多听、多读、多练习的机会；其次，教师要把一些课程内容编成韵句来学习。由于韵句节奏感强，记忆简单，语音语调更加优美生动，学生乐于阅读和阅读。对于高年级的对话教学，建议教师独立挑出长句，为学生示范，标出相应的升降调，多种形式练习阅读，逐步培养语感。

 

简而言之，英语学习是一个复杂的理解过程，语音学习也是一个长期的过程。初步塑造学生的语音能力应从小学开始，为未来的学习打下坚实的基础。教师应根据学生接受、掌握、使用水平改变教学方法，创造性地控制教材，在教学实践中以学生发展和实践为导向，找到实用的语音教学道路，让语音教学真正摆脱无聊，实施语音创新教学，为当代教育创新做出应有的贡献。