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教师专业化发展历程及现状
时间：2025-12-26 00:38 所属分类：教育论文 点击次数：
教师专业化发展历程及现状
1. 教师专业化发展历程
新中国成立后，体育教师的发展有四个阶段：第一阶段初期建立778（1949）～1965年）；第二阶段坎(1966)～1976年）；第三阶段恢复发展（1977年至20世纪90年代）；科学发展的第四阶段（自20世纪90年代以来）
第一阶段是新中国成立十多年。国家新成立后，各行各业待兴，师资匮乏。华东体育学院，第一所专业体育学院，成立于1956年。随后，一些体育院校相继成立，相关体育学科已经建立和恢复。中小学教师人数一度达到2万余人，专职体育院校教师人数达到1.4万余人，这是中华人民共和国成立后可喜的进步。
第二阶段发生在文化大革命期间，体育教育工作者的培训几乎停滞不前。许多体育院校被撤销或合并，严厉打击了中国的体育事业，导致中小学体育教师的培训下降，损害了中小学体育教师的质量和数量。
第三阶段发生在文化大革命后。自1978年恢复高考以来，体育教师得到了发展壮大，体育教师的培养和工作质量进一步提高，体育教师教育朝着现代化方向发展。
第四阶段发生在20世纪90年代以来，教师培训体系得到了进一步的发展和完善。体育教师教学的重点转移到教师质量的提高上，这也是目前需要发展的水平。
经过四个阶段的发展，要不断总结历史经验，促进体育事业的发展，逐步推动中国体育达到先进水平。
2. 教师专业化发展
通过文献查阅与自身接触的总结，我国体育教师专业化现状如下：
（1）与中小学体育教师的专业水平和社会对体育教师的要求相比，学校和相关教育机构没有完善的体育教师专业培训机制，教学教师专业水平要求不严格，体育教师专业地位低，专业发展机会相对缺乏。体育教师忙于教学，科研能力低，布恩能够满足课程改革发展的需要；缺乏有效的监督评价体系；教师招聘技能导致体育人才流失。
（2）体育教师主观上有专业发展的愿望，但客观条件的限制使其困难。在实施新课程改革的过程中，体育教师支持改革，但在实践中，受专业知识、能力等条件的限制，外部压力和专业不重视，导致培训形式化，部分教师自身动力下降，专业发展缓慢。此外，教师很难跳出过去的教育模式，一般无法开发新的体育教学资源。
（3）调查显示，北京和上海59.4%的中小学体育教师接受继续教育来自外部刺激，即职称晋升。32.2%的中小学教师接受继续教育来自自己的发展需要，只有8.3%的教师继续教育是为了实现自己的价值。从这方面可以看出，我在中小学体育教师专业教育方面还有很长的路要走，必须从各个方面进行激励和改革。
（4）我国教师专业化发展的缺陷还包括：培训机构单一、培训目标广泛等。
