说到作文，学生们很害怕，老师们也很头疼。老师的指导很有条理，从主题选择到开始和结束，语言车载船，但学生的作文仍然是谎言，更干燥，令人沮丧。看到这些练习，仿佛面对一潭死水，怎么也看不到学生的活力。我认为这是由于传统的练习教学远离学生的生活，忽视了练习教学中的人文本质。因此，只有在实践中使用“人文”的思想武器，才能放弃传统的练习教学。让练习教学成为师生积极的生活互动，让学生“写他们想说的话”，“愿意书面表达，增强练习的信心”。为了唤起学生对练习的兴趣。练习生活教学必须引导学生关注日常生活，紧跟时代背景，让美妙的自然和燃烧的社会生活进入学生的思想，进入学生的思想，让练习来自生活，反映生活，服务生活，创造生活，引导学生健康成长。小学学习生活教学策略是什么？

 

1 关注学生的情感体验，积累活性生活

 

在“六一”庆祝活动前夕，在与学生交谈后，我发现学生们对学校“六一”庆祝活动的安排有很多疑问。我灵机一动，就举行了“六一”庆祝活动的训练。结果不出我所料：正是那些平时沉默寡言的学生写的文章，也从“兔尾”变成了“豹尾”，飘了三页多，言语中肯，爱情强烈。“一个老师似乎不能忽视学生的情感生活，因为它是学习中主动性和创造力的源泉。”“（苏霍姆林斯基语），学生有深刻的情感体验，在某些情况下遇到这个话题，激活丰富的大脑，睡眠生活积累，所以“有话要说，有东西要写”，反思我们的传统练习教学，老师通过各种手段让学生知道哪些材料可以使用，最合适，如何开始，如何结束，越深入，越详细，学生受到的约束越多。学生的情绪就像一潭死水。要完成一部优秀的作品，学生必须积极参与情感，因为如果学生的内在词汇没有情感驱动，他们只能总是装聋作哑。只有当学生进入激活状态时，情感的海洋才会有壮丽的海浪，使学生的内在语言高度活跃。这种情感与语言同构共生，从而达到练习的目的。所写的杰作有血有肉，展现了小学生真正的心，纯洁华丽的孩子生活世界，如果忽视“情感”，那么丰富的生活积累，永远不会醒来，他们的练习只是大纲和自己，更不用说个性，所以学生内部语言的形成，表达能力的提高，已经成为一个空谈。相反，它会与习作的教学目标背道而驰――从长远来看，学生会无聊，逐渐厌倦工作，甚至形成轻微的心理问题，因此，除了接近学生，更重要的是关注学生的情感体验，抓住机会，活跃学生的丰富积累，真正达到“我想写”的境界。只有这样，练习训练才能生成学生的内在语言，提高他们的表达能力，学生的学习和生活才能有生活的节奏。从这个角度来看，激活学生的情绪，激活学生的积累，这些看似文外功夫和“练习方法”一样重要。当然，激活学生的情绪并不容易。基本因素必须有三个方面：一是师生之间必须有零距离，二是激发学生对选题的兴趣，二是营造一定的情境。

 

2 丰富生活，积累素材

 

著名教育家叶圣陶先生说：“生活就像源泉，文章就像小溪，源泉丰富，不稀缺，小溪自然活泼。”为了解决学生“没什么可写的”问题，这篇作文很困难，教师必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累作业材料。学生的日常生活是学习材料的良好探索，因此教师必须引导学生进入生活，亲身体验。引导学生在日常生活中注意观察。深入挖掘文章中的作业资源，塑造学生的创新能力。这篇文章包含了极其丰富的资源，供学生创新，这是培养学生创新能力的重要阵地。教师应提供各种类型的模型，也应充分调动学生个人阅读积累，让学生根据自己的生活经验和模型对话，积累作文材料，与他人的写作思想对话，在对话中理解作文规则，决定参考内容和方法，这样的阅读和写作结合，不仅不会束缚学生的手脚，还会促进学生作文的个性化。即兴观察或有意观察作文教学是了解生活、获取作文材料的常用方法。在教学生观察方法的同时，故意引导学生观察周围美丽的人和事。例如，观察街道的重大建设和细微变化，关注社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木、花卉、昆虫、鱼、鸟、动物、日月和星空。通过观察，激发学生对作文的兴趣，帮助学生积累写作材料，陶冶学生的情感。比如观察大自然的花草树木；聆听大自然的鸟语虫鸣；欣赏乡村田园风光、城镇名胜古迹等。鼓励学生主动承担力所能及的家务，从劳动中吸收生动有趣的生活资料。如做饭、洗衣服、打扫房间、干活等。开放学生的各种器官，提供实践机会，提高学生的语言表达能力和创新能力。如运用表演、演唱、音乐、绘画、游戏等方式，运用调查、参观、访谈、沟通、讨论、演讲等方法。学生们经历了活动的整个过程，真正体验了幸福，有了自己的个人感受。当然，他们有话要说，有感情要表达，永远不会觉得作文是一件痛苦的事情。游戏活动为学生提供了生动的作文材料，营造了轻松的氛围，增强了他们的写作兴趣，减少了他们对作文的恐惧，使他们乐于写作。开展丰富多彩的团队活动。如看电影、浏览社区、智力竞赛、讲故事、表演小品等。注意写完“日记”，为学生打下良好的语言基础。日记写作灵活、写作自由、训练多、容量大，是提高自由写作能力的重要捷径之一。学生在现实生活中看到或感受到的人、事、物、景、理，只要觉得有必要诉诸笔端，就可以写下来。因为要记住，学生必须对每天所见所闻，“知之尽量详，知之尽量真，思之尽量清。“每天写作都会拓宽学生的思维，积累大量的词汇和语言材料，选择作文，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便。而且大多数人写日记都没有提前发布的想法，所以内容非常个性化。在指导过程中，不要将写日记异化为课外“叙事”或“读后感”训练，让学生感到不堪重负。

 

“作文与健康的生活相连，让作文和生活一样精彩！”这也是对习惯生活教学的追求。从教育发展的角度来看，在汉语教学中，特别是在作文教学中，培养学生的创造力，发展健康的个性，激发作文的活力，采用个性化的作文训练教学策略，是作文教学改革和创新的唯一途径。习惯生活教学必须构建“内外联系、学科、校内外交流”的教学方法，拓宽教学时空，使学生生活聪明、精神健康，让习惯成为学生内心和精神的渴望，充满生活发现、创造和感动，让他们用童心、童趣、童话描绘丰富多彩的生活，创造灿烂的生活。