音乐组成的第一个要素是节奏。所谓的节奏是音乐中音长和强度的组织形式。培养和训练学生的节奏是音乐教学活动的主要内容之一，也是学生应该具备的基本技能。著名的音乐教学家奥尔夫提出了“节奏第一”的口号。奥尔夫教学方法强调节奏训练，奥尔夫本人提倡音乐教学需要从节奏开始。因此，节奏训练对学生学习音乐起着非常重要的基本作用。

 

一、课堂游戏训练节奏

 

现代教育心理学表明，只有让学生在学习中不断参与体验和身心活动，学生才能达到最佳的学习状态。处于小学学习阶段的儿童，其身心特征体现在热爱表达自己、活泼、活跃、对未知事物表现出强烈的兴趣上。从小学音乐教材中的音乐节奏教学任务来看，节奏结构紧凑、生活化、常识化、场景化，充满节奏感。因此，小学音乐教学节奏培训应充分把握小学生的身心特点，充分分析音乐教材，了解小学音乐教材节奏教学的特点、任务，结合节奏和生活场景，让学生尽可能联系现实生活，使理论节奏知识成为非常生动生动的东西。例如，教师可以带学生玩节奏游戏，通过有节奏的身体锻炼，动员学生积极参与，满足学生活泼、自我表达、乐趣等特点，达到培养学生音乐节奏的目的。比如老师可以选择奥尔夫教学法，把几个学生分成一组，让他们随着节奏摆动身体，或者拍手、跺脚等等。也可以让学生排成一排或围成一圈，进行手的伸展和前后的梯步。再比如，全班同学以6人为一组，各自扮演时针、分针、秒针，模拟时钟行走的速度来感受节奏。也可以由老师创造一些节奏，由学生根据节奏通过身体语言模仿表演。即使学生自己制作一些即兴节奏，其他学生模仿表演等方式，也能有效加强小学生的节奏训练。

 

二、运用诗歌朗诵训练节奏

 

诗歌不仅美丽，而且充满深情，而且能使人产生丰富的想象力。阅读诗歌，必须掌握一定的节奏，所以小学音乐的节奏训练也可以使用朗诵诗歌的方法。教师可以找到一些学生熟悉的诗歌，深情地阅读或阅读，以提高学生对音乐的感知。需要注意的是，在阅读诗歌时，教师可以让学生随着阅读的节奏拍打节奏，使学生能够更生动、更直观地感受到节奏。例如：

 

××.  ×××― | ××.  ×××|

 

 远看山有色，近听水无声。

 

××.  ×××― | ××.  ×××|

 

 春花还在，人去鸟不惊。

 

在阅读熟悉的诗歌时，学生不仅加强了对节奏的形象掌握，而且提高了学生学习音乐的兴趣，而且培养了学生良好的协调能力。