我国中小学课堂教学有效性研究现状

 

（1）“有效教学”理论研究

 

1.“有效教学”的概念和标准研究

 

到目前为止，学术界还没有对有效教学的定义形成统一的看法。纵观中国学者的观点，有效教学的定义主要有两种。一是从教学投入产出的关系定义。这种观点主要包括：刘立明用经济效益、效率的概念来解释有效教学。他认为，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，尽可能少地投入时间、精力和物质资源，取得尽可能好的教学效果[4]。另一种定义是从学生学习的角度来定义有效教学。这种定义主要包括：高慎英认为，任何能有效促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动都可以称为“有效教学”[5]。

 

2.“有效教学”理论基础研究

 

从教学理论的角度来看，没有一个教育家或学者主观上提倡低效或无效的教学理论，所有的教学理论都是为了使教学更理想的状态发展而创造的。虽然中国历史上的许多经典教学理念不一定使用“有效教学”的概念，但它们将从广义上讨论教学的有效性，这已成为许多研究者研究具体有效教学方法和模式的实证或理论研究的理论基础。事实上，从理论的具体内容来看，中国的大部分研究仍然依赖于外国的教育思想基础。在20世纪的教学效率研究中，最深刻、最系统的思想是苏联教育家巴班斯基。面对苏联教育改革带来的教学时间与教学内容、学习负担与学习效率的矛盾，他于1977年出版了《教学过程最优化》――在一般教学理论中，本书提到了有效的教学理念。当代中国研究人员使用的更有效的教学理念是夸美纽斯尔《大教学论》中的有效教学理念，以及后续教育家赫尔巴特、杜威、布鲁纳、布鲁姆、奥苏贝尔等教育家的有效教学理念。这些不同的想法为研究者提供了不同的研究视角，也形成了百家争鸣的研究内容。

 

（2）“有效教学”的实证研究

 

我国研究人员研究的有效教学大多侧重于教师教学的有效性，即从教学的角度研究教师教学的有效性，注重教师的一些特点，特别是人格特征或素质。因此，教学有效性的实证研究逐渐发展成为研究教师的这些特点和素质。这些研究结果也可以分为两个方面：一是教师的生理和心理特征或素质，如个人外表、善良和善良、智力、机智、开放、热情、幽默等；一是与教学工作相关的特点和素质，如理解学生、对学生要求高、教学能力强、教学适应性强等。

 

然而，在20世纪60年代，虽然一些研究发现了有效教师应该具备的特征或质量，但这些特征或质量是否真的有助于有效教学。因此，大量研究者通过实证研究发现，他们只关注教师的特点和质量研究的局限性，然后转向研究有效教师的教学行为。

 

此外，研究人员还对影响教学有效性的教师行为进行了有针对性的实证研究，如教师观察能力、多媒体教学等。