课堂是教学活动的主要阵地，课堂教学是教学的主要渠道，是学校实现教育目标的主要阵地。教师对教材的理解、教育观念的呈现、学生知识的习得、能力的发展都需要在课堂教学中完成和实现。因此，对课堂教学有效性的研究从未停止过。自1949年中华人民共和国成立以来，中小学基础教育课程经历了8次改革，每次课程改革都会对教材等方面进行不同的调整。其目的是更新教材内容，改进教学方法，使学生能够在课堂上以有效的思维方式学习。然而，课堂教学是一个非常复杂的动态过程。由于缺乏对新课程概念的理念、理解和实施者的必要经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、效率低下的现象。因此，有必要整理我国中小学课堂教学有效性研究文献，明确未来有效课堂研究的方向，发展有效教学研究，构建当代有效教学理论，为当前和下一轮基础教育课程改革提供稳定可靠的理论基础。

 

一、中小学课堂教学有效性研究的历史发展

 

有效的教学思想经历了一个不断形成和丰富的过程。华东师范大学崔云公认有效教学研究的起源T教授认为，有效教学的概念起源于20世纪上半年西方教学科学运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，有效教学的概念经常出现在英语教育文献中，引起了世界各地教育家的关注。20世纪，在科学思潮的影响下，大量研究人员开始关注如何运用哲学、心理学、社会学理论以及如何运用观察、实验等科学方法研究教学问题，在这种背景下产生了有效的教学[1]。有效教学的研究正在不断变化和发展。20世纪60年代，人们关注教师素质对有效教学的影响。20世纪70年代，他们强调教学行为，80年代，90年代，他们更加强调教与学的相互作用。21世纪，各国开始普遍关注如何通过有效教学促进学生的学习和发展[2]。在中国，陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》（北京师范大学出版社）首次讨论了当代有效教学。“有效教学”实际上是从21世纪初开始的。余文森统计了中国研究有效教学的文献。20世纪80年代，中国只有两篇关于有效教学研究的论文，全部翻译；20世纪90年代，每年的论文数量不超过10篇，但从2001年的14篇论文开始，逐年翻了一番。2006年开始有100多篇文章，2009年已达450篇文章，总数仍在增长[3]。

 

二、中小学课堂教学有效性研究的研究评价

 

我国中小学有效教学研究起步较晚，但总的来说，许多学者也进行了大量有益的探索，但不可否认的是，在取得一定研究成果的同时，暴露出许多研究缺陷和不足。

 

首先，我国有效教学的研究大多引用外国理论，其中许多直接借鉴外国研究方法，相对简单、分散，理论研究缺乏系统性和深刻性。由于我国国情与国外国情在许多方面存在很大差异，在反思现有有效教学研究的基础上，有必要加强对我国有效教学的本地化研究。

 

其次，对有效教学的概念特征等有效教学的本质问题有不同的看法和差异。研究侧重于理论思辨，注重有效教学的意义、标准和特点，导致许多研究过于空洞和理论化，缺乏实际可操作性。

 

三、我国中小学课堂教学有效性研究的研究趋势

 

首先，有效教学研究应属于实践研究，来自实践，也应用于实践，因此有必要转变研究视角，有效教学投机研究和实证研究，结合教学适应性研究，明确有效教学的基本目的和衡量教学有效性的基本标准。

 

其次，有效教学研究应运用马克思主义实践理论和认识理论和当代系统科学、心理学、社会学、文化理论和方法，多视觉、多维分析和探索教学的本质和规律，教学认知和非认知、可控性和情境、个性和社会性，在师生学习过程中综合整合。

 

第三，从研究现状可以看出，我国大部分有效教学研究相对分散。因此，有必要运用系统分析的方法研究有效教学的本质和规律，构建有效教学理论体系，包括有效教学原则、模式、方法和技能、评价和有效教师。