并不是所有的教学媒体都能给小学语文课程的教学带来积极的辅助作用。然而，许多教师对此缺乏认识。鉴于使用各种教学辅助工具的便利性，许多教师对这些工具的依赖性越来越强，但他们对自己真正能发挥的作用缺乏了解。教师要改变观念，更好地培养学生各方面的能力，让教学媒体真正促进知识教学。

 

限制学生情感交流能力的培养

 

对于小学语文课程的教学过程来说，在知识教学中培养学生的情感交流能力也是一个非常重要的教学目标。这不仅可以帮助学生对文本有更深的理解，也是对学生语文素养的培养和构建。教学媒体的产生也将限制学生能力的培养。很多老师在阅读文本时会给学生播放阅读课件，老师的原声朗读就会被取消。事实上，教师在为学生阅读文本时，是与学生进行情感交流的好方法。如果教师取消这一环节，与学生的情感碰撞就会越来越少。正在学习《山行》、在《枫桥夜归》这两首古诗中，老师觉得播音员的朗读很标准，不用引导学生朗读，只需要直接放多媒体朗读课，让学生跟着多媒体朗读。随着时间的推移，学生们会认为多媒体课件比教师好，那么教师有什么用呢？当学生认为多媒体课件可以取代教师的指导时，在学生心中，教师的指导地位是可有可无的，教师不能再从情感上有效地指导和激励学生。教学媒体的使用使得师生关系越来越疏远，这也可以体现在很多其他方面。教师要认识到这个问题，充分考虑教学媒体的适用性，使教学媒体能够真正为课堂教学提供积极的帮助，进一步发展和提高学生的各方面能力。

 

在新课程标准下的小学语文课程教学中，教师应进一步调查教学媒体的适用性。并不是所有的教学环节都适合教学媒体。过度依赖教学媒体也会制约学生各方面能力的发展和建设。教师要充分认识到这一点，使教学媒体能够真正为课堂教学提供积极的帮助，进一步发展和提高学生的各方面能力。