一、阻碍学生语言表达能力的培养

 

如果教学辅助工具使用不当或过度依赖这些教学媒体，很可能首先阻碍学生语言表达能力的培养。越来越多的语文教科书中讲述的许多故事或典故被拍成儿童电影，许多内容也被制作成非常生动的视频图像。很多老师在教这些内容的时候只是让大家看这些内容，学生看完后再进行适当的分析和教学。这种教学方法并没有最大限度地发挥教材的价值。如果老师能生动地教学生这些故事，引导他们积极参与，想象故事的发展模式，这将为学生的语言表达能力提供一个很好的平台。然而，一旦老师简单地让学生观看视频片段，对学生表达能力的训练就会消失。例如，在教学中，“鼓苗助长”、在《郑人买履》这部分内容中，这两个成语故事都有专门的多媒体课件，制作非常生动。有的老师直接给学生播放多媒体课件，取消了老师给学生讲故事的环节。当老师给学生讲故事时，实际上是引导学生学习语言表达的一种方式。当老师给学生讲故事时，他们可以画一个动作，让学生体验如何更生动地表达故事，如何更准确地表达幽默感。通过互动，学生可以模仿老师讲故事，老师可以引导学生表达。多媒体课件虽然生动直观，但并没有培养学生的表达能力。

 

二、对学生想象力发展的制约

 

教学媒体确实可以使许多内容的教学更加生动，并极大地激发学生的观看热情。然而，这也会给学生带来强烈的依赖感，甚至阻碍他们想象力的发展。在播放视频片段之前，学生可以想象故事可能的情节，并充分发挥他们的想象力和创造力。然而，看到故事后，学生通常只能接受故事中呈现的情节，学生的想象力也会受到极大的限制。比如在学习《哪吒闹海》的时候，有老师觉得中国拍的哪吒闹海动画片很生动，就不用说了，直接给学生看电影。哪吒闹海事件可以从李静、哪吒、龙王等多个角度进行描述。不同的人对这件事有不同的看法，老师可以引导学生从不同的角度想象故事。然而，这部电影直接从哪吒的角度描述了故事。学生看完整部动画后，不再深入思考，故事的想象空间也受到很大程度的限制。这也是知识教学的障碍。教师要认识到这个问题，杜绝对教学媒体的过度依赖，才能真正开展学生各方面能力的发展和建设。