突破时空限制，诱发学习兴趣

 

小学生的理解能力有限，但情绪非常丰富。在普通教学中，我们通常把汉语作为一种纯粹的工具，静态地分割知识，进行技术分析，不注意用语言中丰富的情感来感染学生。或者为了表达或讨论一件事，语文老师通常会尽最大努力根据课文内容用口语和肢体语言来描述，最多制作图形或简单的模型来帮助，但有时由于各种原因，效果会适得其反。古人说：“装饰作者的情感和辞发”，许多作品受到赞扬，经常阅读常新是因为作家充满了自己的思想和感情，甚至凝聚了努力和生活。读者学习是“在他构建的世界里直观地看待自己”。赞可夫说：“一旦教学方法接触到学生的情感和意志领域，接触到学生的精神需求，就能发挥高度有效的作用。”鼓励和引导学生挖掘语言中的情绪，“以高涨、兴奋的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊讶甚至震惊。“电子教育方式可以让学生接近生活，真正再现文章中的描述，带他们进入自然的怀抱，触摸现实生活，让生活和自然风光影响他们的情感，感受作者的情感，从而进一步理解表达情感的语言。语文课的教学，由于课文和作者在一定的时代、背景和空间，学生由于生活经验的限制，缺乏时间和空间的概念，教师在传统教学中使用的教学技术，难以让学生产生身临其境的积极情绪，难以激发学生的兴趣。教师使用多媒体可以打破时间和空间的限制，生动地呈现语言所描绘的场景，使学生能够从听觉和视觉上欣赏语言文学所描绘的“美”场景，从而激发学生的学习兴趣。比如《庐山的云》就是描写庐山五彩缤纷、奇妙多变的景象，让学生爱上我们杰出祖国的大好河山。但大多数学生都没有亲眼看到，虽然文本描述很漂亮，虽然老师用情感语言描述，叙述，但学生心中没有这样的图片，所以兴趣不高。但如果使用多媒体教学，多媒体可以突破时空限制，庐山“美”、云“不可预测”的场景，伴随着美丽的音乐，适当的解释，学生立刻被深深吸引，特别是当多媒体呈现云“不可预测”的画面时，学生们高兴地拍手，忍不住说：“庐山云真的很神奇！”我迫不及待地马上去庐山看看。就这样，学生们主动用自己的感官深刻体会课文，课堂气氛顿时活跃起来。例如，在桂林山水课上，制作精美的课件，向学生展示桂林如画的美景，让学生感受到在漓江上划船的舒适，为他们创造水、山、人的美景，激发他们对美的追求。在草原课上，当学生们看到内蒙古无尽的草原时，成群的牛羊就像无边无际的绿毯上的白花，绿色的眼睛，清爽的表情，自然会对草原产生深深的热爱，这种教学效果无法与教师让学生背诵文章的中心思想相比。例如，在长城的全景图上，制作动画使蜿蜒的长城与龙的图像重叠，给学生留下了深刻的印象：长城就像一条长长的龙，蜿蜒在群山之间。使用电教方法可以让学生“身临其境，心同其情”地学习语文。这是虚拟课文场景中的独特功能。