任务设计应符合学生的学习特点

 

教与学应该是师生双边互动的行为。在设计任务时，要尽量满足大多数学生的学习需求，做到教学得体，让学生主动学习。

 

1、抓住学生的兴趣点

 

我曾经看过一个故事：一个孩子总是不想吃东西，这让父母很苦恼。有一天，我父亲不小心把一个椰子壳锯成两半，把它当作孩子的工作。结果，那天孩子吃得津津有味。同样是吃，用孩子感兴趣的椰子壳碗，他可以自己吃。这种“椰子壳效应”给了我们深刻的启发：如果我们也从学生的兴趣出发，设计教学任务，以新颖的方式满足学生新的、不同的思维需求，那么，我们还会担心学生不想学习，不感兴趣吗？主动来自兴趣，兴趣需要培养。

 

在任务设计中，要从学生的实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、思维能力、年龄等，找到学生感兴趣的活动，精心策划任务，让学生积极参与活动。比如在小学信息技术四年级第一册第三单元的第一课《画龙点睛写标题》中，知识点是插入艺术词，修改颜色、内容和形状。如果只是为了实施知识点而教学，老师可以简单地操作学生跟随，完成课堂任务。但为了让学生更积极地参与课堂，笔者在与学生的日常交流中了解了学生关心的话题，并制定了“协助懒羊修改通行证”的教学任务。避免枯燥的操作学习，学生在快乐的学习氛围中积极参与课堂，掌握学习方法。

 

2、设计有梯度，注重学生水平

 

建构主义教育理论提出了激发学习者自主建构的需要，不同的学习者在学习基础和概念上都有所不同。这种激励必须建立在分层教学中，教育者必须为不同的学习者选择不同的激励方式。

 

在任务设计中，要找到鼓励学生学习的突破点，为那些水平差的学生提供基础教学，同时不要让那些能力强的学生重复无意义的任务。根据每节课的不同内容，根据事先确定的层次，可以借助微课辅助教学，为每个层次的学生设置不同的、可选的学习任务，给学生选择的权力可以激发他们的学习兴趣和主动性。从任务难度来看，要设计难度不同的任务，分为基础任务、升级任务和综合任务，要求各级学生完成基本目标和升级任务，满足教学大纲规定的要求。在此基础上，要求有余力学习的学生完成综合任务。

 

例如，在三年级第一卷的“多变图形”中设置了基本任务：绘制每个形状，只需要学生模仿操作，掌握基本的基本操作技能；改进任务：通过形状组合绘制简单的房屋，基于技术应用的场景任务，使学生熟悉和模仿转移操作；综合扩展任务：通过联想为房屋添加朋友，朋友必须以形状为基础，这个任务主要是让孩子通过联想，如太阳、雪人、小白兔、方形联想机器人、窗户、饼干、盒子、风筝等，自由创作图形组合。该任务整合了学生的综合知识和原始能力，需要学习思维的处理、转换和创造。简而言之，任务设计应考虑不同层次的学生，以便各级学生在完成适合自己的任务后都能体验到成功的乐趣。

 

3、与学生的现实生活密切相关

 

建构主义认为，理解是一种以主体现有知识和经验为核心的积极建设活动。任务的内容最好与现实生活相结合，使课堂生活，使学生充分感受到学习的使用，感受到信息技术与现实生活的密切联系，理解信息技术可以服务于生活和学习，同时培养学生在生活中应用信息技术的概念。

 

六年级的一节课《房间的布局》要求学生利用平面图和比例尺的知识在word中设计房间。这个课程的安排主要是让学生把电脑作为生活中的好伙伴，把学到的知识运用到生活中。在现版的拍摄出版社教材中，我们提供了一个相对合适的任务。通过测试房间和家具的具体尺寸，结合数学中学到的比例尺知识，学生可以用自己的图形来安排自己需要的房间平面图。灵活运用教材有时是好事，但任务完成后，如果偏离学生的实际生活，教学效果通常会适得其反。在一次教学活动中，一位老师要求学生在本课程的任务安排中设计天堂。也许这样可以充分发挥学生的想象力空间，但从猜测的角度来设计，脱离生活的现实，如何体现本课程安排将信息技术知识应用于生活的实际目的呢？