一、从实际出发，提高学生阅读水平

 

文学作品起源于生活，高于生活。在教学中，教师要注意学生阅读材料的生活性。许多阅读材料来自生活。当然，学生对自己的生活环境非常熟悉。教师在培养学生的阅读水平时，要注意与生活的现实相联系，从学生的实际情况出发，这肯定会引起学生的共鸣，调动学生的阅读兴趣，引起学生的阅读思维。从长远来看，阅读水平会不断提高。比如，在阅读《雨》之前，老师先播放了一段雨天动画，然后老师问：“大家都见过雨天，那么你在雨天发生了什么难忘的事情，或者得到了什么启示？”这时，学生们开始沉默，大家都在思考，进入了相关的雨天情境。利用这种引导方式，将课文与生活联系起来，学生在阅读文章时，会从自己熟悉的事情入手，集中思考，实现阅读能力的提高。

 

二、拓展阅读思维，注重课外阅读

 

《中国课程标准》明确提出了课外阅读的总数，教师不能忽视它作为一项“软任务”，因为没有一定的阅读保证，学生很难有较强的阅读水平。注重课外阅读有利于进一步提高学生的阅读水平，许多课外书籍会给学生带来不同的阅读体验。

 

在小学高年级，学生的理解能力非常完善，许多优秀的儿童阅读材料，甚至大多数世界名称都可以独立阅读。教师应根据每学期的教学目标和内容与学生合理分享优秀的课外书籍。建议学生可以通过互联网阅读，也可以在图书馆借阅。教师还应引导学生写下阅读感受，养成写作感觉的习惯。阅读后的感觉不需要单词的数量，即使是两三个字，只要发自内心，也会提高学生的语言质量。此外，最好不定期举行阅读交流会议进行监督。这种方法也有效地整合了阅读和写作，相互促进，大大促进了汉语教学的实施。

 

总之，阅读能力的培养对学生的创造力和想象力有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也起着极其重要的作用。小学是培养阅读能力的黄金时期。在此期间，小学生养成独立独立的阅读习惯将有利于他们的生活。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生阅读，给学生更多的想象空间，从多个角度启发学生阅读。在高校开展语文阅读教学，既要养成学生良好的阅读习惯，又要拓宽学生的阅读范围和思维，以多样化的方式激发学生的潜在能力，从而达到阅读教学的目的，促进学生的全面发展。