“教师专业发展”已成为教育界乃至全社会关注的热门话题。我们也可以看到，自20世纪80年代以来，“教师成为行动研究者”在世界各地生动地流行和发展，无论是作为一个概念还是一项运动。到目前为止，“行动研究”已经得到教育界的广泛认可和接受，教师参与行动研究已经成为提高专业素质的最佳途径。随着我国新课程标准的启动、实施和深化，中小学教师的专业发展越来越受到公众的重视。同时，学校是教师专业发展的主要阵地，因此在学校形成“教师研究社区”，开展校本行动研究无疑成为教师整体专业发展的最有效途径。

 

校本行动研究

 

“行动研究”这个术语最早是由社会心理学家Kurt Lewin于1946年提出，1949年，哥伦比亚大学的Stephen Corey教授将行动研究介绍到教育领域，然后广泛应用于教育行政管理、课程和教学研究。自20世纪80年代以来，行动研究引起了语言教学领域的广泛关注。随着行动研究在英语领域的发展，自20世纪90年代以来，行动研究与语言教师的发展紧密结合。然而，只有少数教师的行动研究成果出现在专业出版物中。直到近十年，行动研究文章的数量仍然非常有限。

 

1.校本行动研究的定义。关于“行动研究”有很多定义，其中Kemmis和Mctaggart被广泛认可。“行动研究是一种自我反思研究。这种研究方法最基本的特点是将“行动”与“研究”相结合：在实践中验证理论，提高教学水平，增强对课程、大纲、教学和学习的理解。”

 

在此定义的基础上，作者定义了校本行动研究，即教师在学校教学实践中，增强对课程大纲和教学的理解，学会发现教学过程中的问题，如何通过已知的信息计划改进、实施计划、评价结果和结论，以提高学校的实际教学为目的。

 

2.校本行动研究的特点。校本行动研究不同于其他形式的教育研究。首先，教师本人（而不是专家或研究）

 

员工)反思自己的教学，发现问题；第二，教师本人是研究的执行者，提出问题，分析原因，制定解决问题的计划，实施计划，改进计划，收集和分析数据，讨论结果；第三，校本行动研究是一个循环的过程，旨在促进教学和研究；第四，校本行动研究的目的是改变现状，如使教师从消极到积极对待教学和研究工作，使教师不断丰富教学知识，更深入地了解教学过程。