进入新时代以来，我国各领域发生了翻天覆地的改革变化，教育也不例外。新课程改革政策在全国范围内启动，对偏远山区的学校有了深入的了解，制定了相应的解决方案。由于山区小学师资力量大多较弱，主要教师几乎都是当地民办教师。由于自身素质低，教学方法和效率极为传统落后。随着教育体制改革的不断发展，这种情况严重制约了基础教育的实施。因此，地方教育部门要尽快完善这种落后的现状，加大对山区教师培训的重视，加强政府的财政支持，为加强山区小学教育提供优秀的管理人才。

 

边远山区小学教师现状

 

1. 山区教师配置不合理

 

目前，我国偏远山区学校分布相对分散，地理位置非常复杂，交通不太方便，导致教学点覆盖范围非常狭窄。部分小学师生比例差异明显，因为小学教育属于基础阶段，大部分学校年级分布非常全面，导致学生总数减少。如果按师生比例分配教师，教师总数也会减少，甚至一名教师会带几个年级。如果按年级划分教师，教师数量就会增加，不仅浪费了现有的教师资源，而且严重缺乏整体资源。此外，山区小学地理位置相对偏远，交通非常封闭，无法获得新鲜的信息和好消息，加上经济效益薄弱，使小学难以引进专业教师，部分在职教师由于条件困难，经常出现辞职、转学现象，导致学校教师资源分配非常困难，也大大阻碍了教学质量。

 

2. 山区教师结构不合理

 

偏远山区的学校大多以民办教师为主要工作者，一般以工作时间长的当地老教师为村小学和教学点的骨干力量。即使有些学校有年轻教师，也很少，使得整体教师结构缺乏一定的科学性和合理性。虽然当地老年教师在山村有丰富的教学经验，但由于长期生活在偏远贫困山区，缺乏继续教育和培训的学习条件，其教学水平和教学效率明显不符合新时期的课程改革政策，极大地影响了当地小学生的健康发展。随着近年来继续教育项目的大力实施，山区教师也获得了教育改革的优势，积极参与培训活动，全面提高文化素质和教学水平，但由于工作负担重，只能花有限的时间，或通过函授和自学来改善学业。同时，虽然少数在职年轻教师文化水平高，知识丰富，但专业与实际教学不一致，处于支持教育或试用期。因此，他们在工作中也不在乎。他们不能把精力花在教书育人上。此外，偏远山区大多是原居民，民族差异较大，低年级小学生需要教师使用“双语”教学，导致许多年轻教师，特别是外国助教不称职，只能由当地具有丰富山村教学经验的教师担任主要学科的教学工作。

 

3. 山区教师缺乏积极的工作态度

 

由于边远山区小学缺乏健全的管理体系，其管理体系极为松懈。此外，激励政策不到位，导致许多教师缺乏积极的工作热情。他们总是持有“当和尚撞一天钟”的工作态度，严重制约了自己的长远发展。此外，边远山区经济条件薄弱，大部分学生家长文化水平较低，对学生素质教育没有正确认识。有些家庭因为孩子多，家庭条件很差。为了忙于生计，他们根本不能照顾孩子的文化教育。即使受传统观念的束缚，有的家长只让男生学习，而女生则在家务农、做家务。这些严重现象导致很多学生无法投入学习。逃课和流失的情况非常明显，这不仅降低了教学效果，而且使教师的工作无法顺利进行，抵消了他们原有的工作热情，使课堂教学秩序陷入混乱分散的局面。